摘 要：小學數(shù)學課堂中，新課程強調，教學不只是教師教，學生學，也是師生、生生之間互動的一個過程。那么，如何使數(shù)學課堂變得生動、有趣呢？就要以課堂的活動為抓手，逐漸的培養(yǎng)學生的動手能力和積極參與度。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；活動；重要性

一、 做數(shù)學課堂的引路人

往往在數(shù)學課堂上教師普遍有這樣一個心理狀況：傾囊相授，毫無保留，生怕學生犯錯。也正因為如此，學生們也因此失去親身體驗的機會，當然，學生們實現(xiàn)自我價值就更難了。學生在課堂中達到思維碰撞的效果，教師是關鍵。做好引路人，帶著活動、興趣、智慧進課堂，而非一連串的問題。例如，在求解“三角形的面積”這一課，教師有序的組織學生進行小組合作對三角形進行拼接、裁剪。這樣，在活動中每個小組中的成員享受過程的同時，都會表達出自己的想法。老師追問：“你們各拼成的或剪成的圖形，每種圖形你是如何來求它們的面積？”同學們爭先恐后，各抒己見。只有讓學生親身體驗了，才能把知識內化為活動。

二、 讓學生學習變成一種需求，激發(fā)學習動機

學生是充滿情感和個性差異的，是富有智能潛力的個體。如果僅僅是一味地“滿堂灌”，毫無疑問，學生就像是批量生產(chǎn)的機器。學生如果在學習中有了需求，才會產(chǎn)生學習的動機。而要使得人人參與，個個展示必須要有活動的支撐。

（一） 誘發(fā)學習的需求

在小學數(shù)學課堂中，教師應該結合學生學情、心理特征，設計問題環(huán)節(jié)，給學生提供自主探索的機會。例如，教師在上《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以利用平時生活中的一種最熟知東西——水，通過調查研究獲取數(shù)據(jù)，來引入本節(jié)課的學習中，從通過條形統(tǒng)計圖的研究，讓學生找優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)其缺點的存在，從而針對其缺點讓學生自己引出對學習扇形統(tǒng)計圖的需求。又如課堂上通過讓孩子們與我要木條、要面，搭建長方體、正方體。當然，所要的數(shù)量都是經(jīng)過同學們深思熟慮以后得來的，從而使學生深刻感知其特征。由此，孩子們學到的是一種方法，而不是一堆概念和公式。這樣，他們有了需求，有了主動也就成了學習的主人。

（二） 尋求生活中的數(shù)學，激發(fā)學生興趣

教師在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)固定的模式在久而久之的學習生活中，學生都有疲倦和厭學的狀況。這時候尋求生活中的數(shù)學，則會很好地激發(fā)學生的學習積極性，課堂效果自然也就好了。例如條形統(tǒng)計圖的相關知識學完以后，完全可以放手讓學生自己在生活中體驗數(shù)學。即每人可以做一個調查問卷，以及對相關數(shù)據(jù)的整理，可以對家里每月用電量做一個統(tǒng)計，也可以對生活用水做一個簡單的統(tǒng)計，甚至對每月在用電用水的開支上也可以做一個明確的統(tǒng)計，做完以后讓學生自己繪制統(tǒng)計圖并且對相關的數(shù)據(jù)進行分析，讓學生也能明白生活中我們應該節(jié)約用電用水。有了這樣的數(shù)學活動，知識顯得更接地氣，從而也增加了學生學習的興趣和綜合實踐能力。

三、 擺脫生活的數(shù)學是不完整的課堂

在課堂中我們往往出示一些課本中的數(shù)學問題，同學們總是能夠輕而易舉將其解決，但往往出現(xiàn)生活一些操作題，倒顯得手足無措。這就說明教師在教學過程中，忽略知識與生活的關系，教師的教和學生的學僅僅是課本。對于這樣的教育是脫離生活的。有學者曾這樣說過：“數(shù)學知識來源于生活，它更離不開生活?！睌?shù)學的學習就是建立在我們已有的認知和經(jīng)驗的基礎上，融合有生活的味道，學生們學到的也才能學以致用。

（一） 抽象的數(shù)學概念，源于生活

讓課堂活動步入生活，讓具體形象的生活走進抽象的“數(shù)字”“概念”和“公式”的數(shù)學。要幫助學生進行一些簡單的數(shù)學建模，以此來達到對抽象概念深刻的認識。例如，在學習“長方體和正方體體積的計算”教師讓學生在家找一些邊長為一厘米的正方體塊，學生拿來的很多，有的將自己的魔方拆卸成小方塊，有的拿來自己家切成小方塊的豆腐，有的索性用橡皮泥捏了好多小方塊等，而在課堂上學生們拿了各式各樣的小方塊。自然而然這節(jié)課學生便有了濃厚的興趣，我讓孩子們自己去擺長方體或正方體，并記錄學習單。學生在邊擺邊數(shù)的過程中記錄了長方體的體積與小方塊數(shù)量以及長方體的長、寬、高之間的關系，從而將數(shù)學中最為抽象的公式獨立提煉出來。學生通過多種實例，從感性認識上升為理性認識，對于概念本質屬性的理解和概括也會更加明朗。

（二） 從書本中走出來

長此以往的學習中，學生容易形成定式思維，也就是我們常說的不開竅。這會使學生思想上，做事的方式方法上越來越固化，陳舊化。而新的教學大綱指出，數(shù)學的學習就是要源于生活，用于生活。因此，在教學中，要使得學生脫離書本，真正意義上從書本中走出來，結合實際，做到學以致用。如，學了植樹問題以后，教師可以要求學生家里種蒜苗，分析3米的距離每20厘米栽一棵最多能栽幾棵或最少能栽幾棵，等蒜苗長出來以后搜集每隔一米后的成活率并將收集來的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表后，畫出相關的統(tǒng)計圖，從中讀取數(shù)據(jù)等等。

總之，新課程中要打破以往的封閉，讓學習開放化，讓學生的認識開拓化，讓小學數(shù)學課堂永遠充滿豐富的想象，孩子們也會試著在生活中尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學。由此，學習數(shù)學再也不會枯燥乏味了，因為它與興趣相伴，與實踐為伍。師生也能共同體驗出“自我”的價值，構建起自己豐富的精神世界，那就讓我們用心去感受生命成長的美。

作者簡介：

蔣海利，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營鄉(xiāng)黃坪學校。