摘 要：在初中探究式教學中，想要提高課堂的教學效率，首先要讓學生愿意探究。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設適宜的學習情境能夠有效激發(fā)學生們的探究欲望與學習熱情，點燃他們的思維。在本文中，筆者針對初中數(shù)學課堂教學，淺談了幾點創(chuàng)設多元情境，助力數(shù)學探究型課堂的具體策略，與各位同行共享。

關鍵詞：初中；數(shù)學；情境；探究

建構主義理論強調，情境是學習環(huán)境的基本要素之一，教師應當結合教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設合適學習情境。那么如何在初中探究式教學中創(chuàng)設情境，更好地提高課堂的教學效率呢？下面筆者從四個方面對這一課題展開了論述。

一、 就地取材，拓展問題資源

就地取材，指的是利用學生們所熟悉的周圍環(huán)境創(chuàng)設問題情境。學生們所熟悉的生活場景、親身經(jīng)歷都是非常重要的教學資源，教師要善于拓展問題資源，通過從學生們熟悉的事物入手，引起學生的共鳴，從而引導他們以探究的心態(tài)投入到新知識的學習與探索當中，提高教學的有效性。

比如，在對《正數(shù)與負數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，課堂伊始，筆者向學生們講道：“我們在一個長12米，寬8米的教室中，我們班里身高在1.5米以上的人占總人數(shù)的1/4。在剛剛老師說過的這段話中，有哪幾類你們所熟悉的數(shù)字？”學生們通過交流討論，得到了正確答案：“包括整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）?！本o接著筆者追問道：“那么實際生活中僅有分數(shù)、整數(shù)夠用嗎？”筆者提問過后，學生們開始積極地思考生活中還有什么問題是這四種數(shù)不能表示的。經(jīng)過一段時間的思考后，有學生提問道：“老師，天氣預報會顯示最低氣溫，冬天時最低氣溫可能達-16 ℃，請問-16是整數(shù)或者分數(shù)的一種嗎？”筆者并沒有直接回答這一問題，而是由此引出了本節(jié)課要學習的新內(nèi)容——正數(shù)和負數(shù)，引導學生們帶著疑惑展開了后續(xù)的探究。最后學生通過學習發(fā)現(xiàn)，負數(shù)包括負整數(shù)和負分數(shù)，-16屬于整數(shù)。由此筆者通過創(chuàng)設問題情境，提高了學生們的探究欲望，同時使他們對于課堂所學內(nèi)容形成了深刻的理解與記憶。

二、 動手實驗，培養(yǎng)觀察能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！笔峙c腦有著緊密的聯(lián)系，陶行知先生也有言：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！眲邮植僮骰顒幽軌蛴行У卣{動學生們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此筆者認為，教師應當注重創(chuàng)設活動情境，通過組織動手實驗活動，點燃學生的思維，使其更加高效地展開自主探究學習。

比如，筆者在對《圓錐的側面積》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，為了引導學生們自主探究推導出圓錐側面積的計算公式，提高他們的動手能力與觀察能力，筆者創(chuàng)設了合適的活動情境。在課堂上，筆者向學生們講道：“在前面的學習中，同學們已經(jīng)有過制作圓錐的經(jīng)驗，大家都知道圓錐是由底面和側面組成的，把自制圓錐展開并把底面去掉，可以得到一個怎樣的圖形呢？”在筆者的引導下，學生們開始動手制作圓錐，得到了圓錐側面的展開圖，并且驚奇地發(fā)現(xiàn)圓錐側面是一個扇形，緊接著學生們借助《弧長及扇形的面積》這一節(jié)所學的知識，順利地推導出了圓錐側面積的計算公式。在這一活動中，筆者通過創(chuàng)設活動情境，組織學生展開動手實驗活動，使學生們展開了高效率的自主探究與學習，取得了很好的教學效果。

三、 引發(fā)沖突，點燃探究激情

認知沖突通常表現(xiàn)為學生已有的知識經(jīng)驗與新知之間存在差距而引起的心理失衡，這種失衡能夠促進學生不斷去追求新的平衡而完善認知，提高他們學習的自主性。因而筆者認為，教師應當注重創(chuàng)設沖突情境，通過引發(fā)學生認知沖突，使他們更自覺地去探究與吸取知識，點燃其探究激情。

比如，筆者在對《圓》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，首先設置了沖突情境，筆者提問道：“有8位同學玩定點投籃游戲，大家可以設計一個對于每位同學都公平的隊形嗎？”學生們經(jīng)過分析討論發(fā)現(xiàn)，以往學過的長方形、正方形、三角形的相關知識都不能解決這一問題，由此產(chǎn)生了認知沖突。于是筆者引入了圓的知識，學生們通過學習圓的定義與特征，成功解決了前面的問題：以籃筐為圓心，使這八位同學站成圓形，這樣每個同學與籃筐的距離是相等的，因此是公平的。在這一活動中，筆者通過利用學生的認知沖突，有效提高了他們的探究欲望，高效率地達成了教學目標。

四、 名人軼事，調動不竭內(nèi)驅

俗話說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生們的探究興趣是提高其探究活動效率的關鍵。數(shù)學史是數(shù)學學科的組成內(nèi)容，因其故事性較強的特點，能夠有效地激發(fā)學生的興趣。因此筆者認為，教師要善于把數(shù)學史的內(nèi)容融入于課堂教學中來，通過介紹一些名人軼事，調動學生的不竭內(nèi)驅。

比如，筆者在對《勾股定理》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，首先向學生們講了美國第20任總統(tǒng)加菲爾德證明勾股定理的小故事。筆者說道：“在一個周末的傍晚，加菲爾德正在散步，突然發(fā)現(xiàn)一個石凳旁邊有兩個小孩正在激烈地討論著什么……加菲爾德因為沒有回答出小男孩的問題，心里很不是滋味，回家后經(jīng)過反復思考與研究，

最終得到了一個可以證明勾股定理的非常簡單的方法，大家想知道是什么嗎？”這一故事成功激起了學生們的好奇心，圖1

隨后筆者在黑板上板書了圖1的內(nèi)容，引導學生們利用此圖，探究加菲爾德證明勾股定理的具體過程。在這一活動中，筆者所創(chuàng)設的故事情境，有效調動了學生們的內(nèi)驅，為學生們營造了很好的探究氛圍。

綜上所述，教師通過采用上述“就地取材”“動手實驗”“引發(fā)沖突”“名人軼事”這幾點策略，因地制宜創(chuàng)設出合適的教學情境，能夠很大程度上提高課堂的教學效率，建構一個高效率、高質量的探究型數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]唐曙.初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的應用[J].中學時代，2014（4）.

[2]賈青松.基于新課改下的初中數(shù)學課堂情境教學法摭談[J].數(shù)學學習與研究，2015（10）.

作者簡介：

戴麗麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市正衡中學。