黃晨

摘 要 初中英語(yǔ)是每一位學(xué)生正式接受規(guī)范系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，在每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀以及初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙分析，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新解讀翻譯教學(xué)法，旨在改進(jìn)翻譯法進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 翻譯教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.070

Abstract Junior high school English is the initial stage in which every student officially accepts standardized systematic English learning and plays a vital role in each student's English learning career. This paper reinterprets the translation teaching method by analyzing the current situation of junior middle school English classroom teaching methods and the psychological barriers of junior high school students' English learning， and combining the author's teaching experience， aiming at improving the translation method and improving the efficiency of English learning.

Keywords translation teaching method； junior English teaching； innovation

1 初中英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教學(xué)法單一，以教材教師為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)法應(yīng)用較多，其中，翻譯法、情景法、任務(wù)法是三種使用頻率最高的教學(xué)法。相對(duì)而言，聽(tīng)說(shuō)法、交際法等強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法應(yīng)用較少。這與我國(guó)人口壓力、升學(xué)壓力以及教學(xué)體制的不完善等因素有著密切的關(guān)系。

第二，教師教學(xué)方法應(yīng)用的個(gè)體差異較大，缺乏針對(duì)性。一些年輕的教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)能積極利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取較多的教學(xué)方法。但是年齡偏大的教師往往安于現(xiàn)狀，很少使用現(xiàn)代化的教學(xué)措施，教學(xué)方法單一，思想保守。

2 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙

2.1 性格內(nèi)向

初中生處于12～15歲年齡階段，該年齡階段的學(xué)生從心理發(fā)展的階段來(lái)看處于同一性混亂，缺乏對(duì)自我正確的認(rèn)識(shí)。初中生在這一時(shí)期容易產(chǎn)生兩種極端的性格，其中一種便是性格內(nèi)向。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)恰恰要求學(xué)生要大膽的讀和說(shuō)，要有勇于試錯(cuò)的精神，一味的沉默和退縮只會(huì)壓抑自己的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)便成了負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)一旦缺乏興趣即缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)變得枯燥和乏味，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.2 學(xué)生逆反心理明顯

由于教師缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)愛(ài)，或者不尊重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭惡感和恐懼感，并產(chǎn)生叛逆的心理和行為，由此轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z(yǔ)反感。

2.3 缺乏必要的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用的方法、技巧和調(diào)控方式，其中包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略等。根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理念，教學(xué)不在是強(qiáng)調(diào)教師中心，而是學(xué)生和教師雙向互動(dòng)交流的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的策略進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3 翻譯教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用

3.1 使學(xué)生陷入使用英語(yǔ)的危機(jī)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即不到他努力想弄明白而不得的時(shí)候不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心理明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。教師教授英語(yǔ)亦然，教師在教授知識(shí)之前一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是一味的知識(shí)灌溉。教師可以通過(guò)問(wèn)答法，測(cè)試法，情景法等使學(xué)生陷入使用英語(yǔ)的危機(jī)。

例如：教師在講授“there be”句型之前可以設(shè)置一系類的中譯英翻譯題：

①墻上有一幅畫(huà)。

②桌子上有一臺(tái)電腦。

③床上有幾本書(shū)。

④書(shū)包里有鑰匙。

⑤鉛筆盒里有橡皮擦。

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)以上5個(gè)句子雖然要表達(dá)的內(nèi)容不一樣，但是句型是一樣的。教師不能立刻告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生陷入英語(yǔ)運(yùn)用的危機(jī)，通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才啟發(fā)。

3.2 創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的情景

語(yǔ)言從交際的角度來(lái)看是一種工具，它的使用絕對(duì)離不開(kāi)特定的情景。在特定情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言有助于學(xué)生準(zhǔn)確的理解語(yǔ)言進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言的程度。

例如：教師在講授語(yǔ)調(diào)時(shí)。

Boss： You must come to my office at two oclock.

Staff： OK， I will. ↘

這里的降調(diào)可以配合肯定的表情，體現(xiàn)下屬對(duì)上司的絕對(duì)服從。

Wife： you must clean the room right now.

Husband： OK， I will. ↗

這里的聲調(diào)要配上丈夫不情愿的表情。

所以英語(yǔ)的使用絕不是孤立的，他必須和特殊的情景聯(lián)系在一起，這樣才有意義。

3.3 在閱讀時(shí)，引入意群劃分的概念

在英語(yǔ)考試中，閱讀往往占據(jù)很大的比重。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)句。在翻譯長(zhǎng)難句時(shí)，我們不能急功近利，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，在理解每一個(gè)成分的基礎(chǔ)上去理解整個(gè)句子，絕對(duì)不能囫圇吞棗。在分析語(yǔ)句時(shí)，首先，要求學(xué)生做意群的劃分；接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立翻譯每一個(gè)意群；最后，整體翻譯。

例如：

①You need to set aside some time/ each day /even if it is only half an hour/ to learn and practice English.

你需要抽出一些時(shí)間/每一天/即使只有半個(gè)小時(shí)/去學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)

翻譯：你需要每天留出即使只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。

②As a new student， /you should know /the library collection of a school/ is largely connected with the school curriculum， / though a small collection of leisure reading materials /is also maintained.

作為一名新生/你應(yīng)該知道/一個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館收藏很大程度與學(xué)校的課程關(guān)聯(lián)/即使小部分的興趣閱讀材料也存在

翻譯：作為一名新生，你應(yīng)該知道，除了小部分興趣閱讀的材料外，學(xué)校圖書(shū)館的收藏書(shū)籍很大程度上是和學(xué)校課程緊密相連的。

③Those /in favor of euthanasia argue that/ a civilized society should allow people to die/ in dignity and without pain/ and should allow others to help them to do so /if they cannot to do it all by themselves.

那些支持安樂(lè)死的人認(rèn)為/一個(gè)文明的城市應(yīng)該允許人死/有尊嚴(yán)沒(méi)有痛苦/并且應(yīng)該允許他人能夠提供幫助/如果他們自己不能做到

翻譯：安樂(lè)死的支持者認(rèn)為在文明社會(huì)里，應(yīng)當(dāng)允許人死得有尊嚴(yán)且無(wú)痛苦，并且允許有人能夠幫助他們，當(dāng)這些人無(wú)法獨(dú)自結(jié)束他們生命時(shí)。

3.4 在英語(yǔ)寫(xiě)作中采用句型多樣化的模式

句型多樣化是指句子的結(jié)構(gòu)模式不一樣。雖然說(shuō)英語(yǔ)的基本句型只有五種，即（a..主+謂b..主+謂+賓c.主+系+表d.主+謂+賓+賓補(bǔ)e.主+謂+間賓+直賓）。但是由這基本句型演變的句式卻不計(jì)其數(shù)。表達(dá)同樣的意思我們可以用不同的人稱做主語(yǔ)；同樣的謂語(yǔ)動(dòng)詞，我們可以用不同的動(dòng)詞甚至動(dòng)詞短語(yǔ)；其中的轉(zhuǎn)換，筆者認(rèn)為主要可以從幾下幾個(gè)方面著手：

（1）改變句子開(kāi)頭。許多學(xué)生在寫(xiě)作中傾向于用人稱代詞作為句子的開(kāi)頭，如 People，We，I，He，They，He， She等。但這種開(kāi)頭所表達(dá)的意思主觀意識(shí)太強(qiáng)，這和西方的思維方式有很大區(qū)別。試比較：

A. We have fifteen students in our class.

B.There are fifteen students in our class.

如果讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子哪一個(gè)更地道，我相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇第二句。但是如果讓他們?nèi)シg“我們班有十五位學(xué)生”，大多數(shù)同學(xué)的答案會(huì)是第二句。實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改變句子的開(kāi)頭，可以增加文章的靈活性。因此，在寫(xiě)作課堂上，教師需要多安排同義句的翻譯練習(xí)，然后在寫(xiě)作中要求學(xué)生刻意地使用。

（2）將連接詞貫穿全文。很多中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中喜歡“一逗到底”（全文只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），全文也沒(méi)有連接詞，究其原因，這和漢語(yǔ)的使用習(xí)慣密不可分。眾所周知，漢語(yǔ)習(xí)慣使用短語(yǔ)并列，其中邏輯關(guān)系和主謂關(guān)系往往不明朗，需要讀者自己去領(lǐng)會(huì)。但是相比較而言，英語(yǔ)是一類非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，其中清晰的邏輯關(guān)系和主謂關(guān)系是依靠使用關(guān)聯(lián)詞和連接詞等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以為了避免學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中句子松散以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和連接詞等。

（3）長(zhǎng)短句交替使用。長(zhǎng)句和短句是以句子的字?jǐn)?shù)多少來(lái)區(qū)分的。在句子長(zhǎng)短的問(wèn)題上，學(xué)生往往會(huì)陷入兩個(gè)極端，一種是全文都是短句，直截了當(dāng)，句子一般比較簡(jiǎn)潔、明快、有力，但不利于表達(dá)復(fù)雜的語(yǔ)義內(nèi)容；另一種是全文都是長(zhǎng)句，較多地使用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)以及從句，所以句子比較精確、嚴(yán)密，但使用起來(lái)不夠活潑簡(jiǎn)便。所以學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，最好長(zhǎng)短句交替使用。這既體現(xiàn)了節(jié)奏上的要求，也是意義上的需要。

（4）靈活使用倒裝結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)的基本語(yǔ)序是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”，假如將謂語(yǔ)的一部分或全部放在主語(yǔ)之前，這種語(yǔ)序叫倒裝。倒裝既是一種語(yǔ)法手段，也是一種修辭手段，用于表示一定的句子結(jié)構(gòu)或強(qiáng)調(diào)某一句子成分。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用倒裝句從而增強(qiáng)句子的生動(dòng)性和感染力。例如讓學(xué)生比較下列句子的生動(dòng)性：

A.I have never eaten chocolate sundaes.原句 （Never have I eaten chocolate sundaes.倒裝句）

B. The head teacher came then.原句 （Then came the head teacher.倒裝句）

總而言之，英語(yǔ)的表達(dá)方式是多種多樣的，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要合理地選擇句式，靈活地運(yùn)用連接詞和關(guān)聯(lián)詞，長(zhǎng)短句交替使用，并且適當(dāng)選用倒裝結(jié)構(gòu)等，從而通過(guò)不斷地練習(xí)構(gòu)造各種各樣句式，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)三年的時(shí)間，筆者在教學(xué)中積極有效地使用翻譯法，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高，尤其是在翻譯、閱讀理解和寫(xiě)作中。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中，使用一種教學(xué)法肯定是不夠的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，從而使英語(yǔ)課堂充滿活力和生機(jī)，更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和發(fā)展他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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