黃冬梅

小學語文課程改革的深入，促使語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。在課程改革的浪潮中，新的理念和模式像電影畫面一樣一幀幀地不斷推出，語文課堂中靈動又多趣的現(xiàn)象層出不窮，此起彼伏，一派欣欣向榮的景象。然而，教師在冷靜下來觀察和思考時會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂只是炒概念，有些離奇的理念和模式已經(jīng)使語文課堂失去了本真的面貌。那么現(xiàn)在究竟需要什么樣的語文課堂？語文教學又怎樣能回歸到語文的本來面貌？教師在教學過程中需要本真課堂。所謂本真課堂就是重視課文語言的挖掘和學生對事物的認識相吻合，引導學生進行語言的體驗和認知，使學生駕馭語言的基本功得到長足發(fā)展的一種教學活動。那么，小學語文教學怎樣在平實中找尋語文課堂的本真呢？

一、盡情誦讀文本，尋找語文課堂本真

《語文課程標準》指出，語文教學要重視閱讀教學，閱讀就要重視學生個性化的感知、認識和理解，重視陶冶情操，潛移默化。要實現(xiàn)這一既定目標，強化學生的課文朗讀是尤為重要的。提到語文課的教學，頭腦中馬上浮現(xiàn)出的就是瑯瑯書聲，沒有誦讀，生成語感、升華情感、積累和運用語言就成了一句空話。因此，在語文課堂教學中，閱讀需要貫穿整個課堂的始終。

例如，在教學蘇教版六年級語文《長江之歌》時，課前教師為學生設計了預學方案，主要是自己讀課文，找出文中的生字詞，通過工具書學會生字的讀音并理解詞的意義，再誦讀課文，研究其所體現(xiàn)的主要內(nèi)容和主題思想。這就為學生在課堂上誦讀課文減少了攔路虎，教師不必花時間在課堂上再去講解生字詞的讀音和意思，課文中的知識結(jié)構(gòu)學生也會記得牢，理得清，其情感可以升華到更高層次。在課堂教學中，教師不需要和學生講朗讀的技巧，而是將思考的空間留給他們，讓學生在反復的誦讀中體會作者所要表達的思想感情，教師適時地和學生討論領悟課文中出現(xiàn)兩次的詩句“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義，抓住課文中的關(guān)鍵詞語和重點句子進行分析，尋找字里行間表現(xiàn)出的長江積厚流光、豐富多彩、排山倒海的雄壯氣勢和對這位偉大母親的眷戀之情。在反復的誦讀中，學生收獲了課文的精髓，更深刻地理解了課文。

二、強化情感體驗，尋找本真語文課堂

教學實踐和學科標準要求語文教學中要堅持進行情感教育。因此，在教學時，語文教師應選擇一些情感豐富的課文，帶領學生體會課文的情感，陶冶情操，豐富學生的情感，提高學生的價值觀。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《雪兒》時，教師預設的教學目標是幫助學生充分感受課文的情感底蘊。教師先采用導學的方式要求學生對課文進行自由朗讀，把在朗讀中發(fā)現(xiàn)的課文疑點和不解之處標記出來，有著最深感受的部分也標出來，帶到課堂上進行討論。然后，教師安排小組合作朗讀并互相評價，最后選出平時有一定朗讀基礎的學生充滿感情地朗讀這篇課文，讓學生在評價中尋找最好的朗讀形式。在反復的閱讀中，學生憑借課文有了深刻的情感體驗：孤苦孑然的孩子把自己的愛心奉獻給了白鴿，對白鴿的康復喜形于色，由此可看出，孩子的腿雖然受傷了，但其善良和純潔的心靈，應成為學生學習的榜樣。

學生在閱讀課文時會對其含有的深厚情感仔細品味，感知文中人物的喜怒哀樂，加上教師對課文的個性解析，能推動學生形成正確的情感價值觀。語文教師應在教學中進行情感教育的滲透，學生不僅能獲取知識，又能在情感陶冶中提高對情感的認識。

三、深化提問效果，尋找本真語文課堂

能夠入選蘇教版語文教材的每一篇課文，都是編者精挑細選的典范作品，在這些文章中，蘊含著無盡的韻味。在教學中，教師設計課堂活動的目的就是要讓學生親近課文，讓他們體會語言文字中所蘊含的思想感情。這一教學目標達成的重要手段就是設計課堂提問，提問可以引導學生明確自己的思考方向，在對課文充分理解的基礎上體味其中的語言文字特色，進而在平實中回到語文教學的本真課堂。

例如，《我和祖父的園子》就是一篇典范的文學作品，課文的最大亮點就是語言的優(yōu)美和凝練。因此，教師在教學這篇課文時就要引導學生抓住課文，感受和學習課文中所使用的優(yōu)美和凝練的語言。在確定教學目標后，教師就可在課堂上設計問題：“現(xiàn)在請大家閱讀課文并思考，祖父的園子中你最感興趣的是什么？在進行園子的描寫中，作家蕭紅用了什么樣的寫作手法？從藝術(shù)上看有什么特色？”學生帶著問題在閱讀中尋找答案，體會作者特有的情感。另外，教師還要再對學生做進一步提示：“你最喜歡課文中哪一段描寫，具體說說這樣的寫法好在哪里？”學生在教師的引導下，有著高漲的學習熱情，爭先恐后地說出自己的答案。有的學生就說出作者運用了擬人的修辭手法，生動有趣地描寫了園中的美麗風光，語言凝練樸實，但卻令人遐思。

這堂課的教學，教師自始至終都是提出問題，帶領學生在探究中主動深入思考、激活思維，課文蘊含的語言美讓學生有了深刻的體會，提升了學生的思維能力，也提高了學生的語言體味能力，真正做到了在平實中回歸語文的本真課堂。

四、加強合作探究，回歸本真語文課堂

《語文課程標準》要求在教學的課堂中要采用自主合作和探究的模式，這樣的要求適應了學生展示個性發(fā)展和解讀課文個性化的要求。由于這個原因，在課堂教學中常常會出現(xiàn)一些教師備課外的內(nèi)容，往往讓教師措手不及，實際上這正是課堂上動態(tài)的生成。對于這種突發(fā)狀況，教師若能設法轉(zhuǎn)換為驚喜，會在很大程度上促進學生個性的發(fā)展。

例如，在教學蘇教版三年級上冊語文《小稻秧脫險記》時，教師讓學生按照課文內(nèi)容尋找道具，在課下時間進行排演練習。上課時，學生精彩的表演博得全班學生的陣陣掌聲，因為他們在把握課文內(nèi)容的基礎上，將小稻秧和雜草的形象特征表現(xiàn)得淋漓盡致。在演出結(jié)束時，有一位學生站起來說他也能表演并且會表演得更形象。這是讓學生展示自己個性的好時機，教師欣然同意了。在表演中，這位學生頭上戴著雜草標識的圖片，將雜草的蠻橫無理和囂張氣焰完美地呈現(xiàn)，贏得了其他學生的歡呼，也增強了這位學生的自信心。

教師在鼓勵學生進行個性化閱讀和自主閱讀出現(xiàn)預設以外的情況時，教師要遵從學生的意見和想法，積極鼓勵學生自我展示，在課堂教學中要允許出現(xiàn)“亂”的一面，讓學生獲得特別的感悟，這就是回歸語文本真課堂的表現(xiàn)。

總之，在課程改革的過程中，語文教學課堂不應出現(xiàn)浮躁和虛假熱鬧的模式，應讓教學過程簡單而不繁雜，讓語文教學在平實中回歸課堂教學的本真。