趙昇霞

初中英語是初中階段最重要的學(xué)科之一，寫作是常規(guī)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語交際的一種手段，更是培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的背景下，初中英語教學(xué)的另一目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，這也是衡量英語教學(xué)的一個重要指標(biāo)。本文從教師的角度，研究了反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前預(yù)習(xí)，積累英語寫作素材

反思性教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革背景下發(fā)展起來的一種教育手段，是指持續(xù)對自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為進(jìn)行反思、反省，不斷尋找其中的不足之處，然后再做出調(diào)整，使學(xué)習(xí)水平或教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，其主體可以是學(xué)生，也可以是教師。從學(xué)生的角度來看，反思性教學(xué)主要是在學(xué)習(xí)中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以提升自己的學(xué)習(xí)效率為目的；從教師的角度來看，反思性教學(xué)主要是對自身教學(xué)手段、行為進(jìn)行審視、創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。同時，課前預(yù)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)中最常用的一種手段，通過有效的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前了解新知識，同時又能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。而教師在反思性教學(xué)中，就可通過巧妙地設(shè)置課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語單詞與相關(guān)句型，這樣在實際教學(xué)時就能降低教學(xué)難度。

例如，在講解so...that與such that這兩個句型時，教師可先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過自己查閱資料，了解so...that與such that的意思并通過網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)分兩者的關(guān)系。so...that這個句型常被分散在句中，同時也可以放在句首，主謂需倒裝，放在句中時，so后面一般連接形容詞、副詞或分詞，如“The book was so boring that she gave up reading it half way through.（這本書很枯燥，以至于她閱讀了一半就放棄了。）”,又如“He spoke so rapidly that we could not clearly understand him.（他說得太快了，以至于我們都無法清楚地理解他的意思。）”等。當(dāng)so放在句首時，如“So badly was she injured that he had to be sent to the hospital.（她受了重傷，不得不送往醫(yī)院。）”后面明顯是倒裝。such后面可接單數(shù)可數(shù)名詞、復(fù)數(shù)可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞等，當(dāng)such放于句首時，后面的主謂依舊需要倒裝，如“Such was the force of the eruption that the whole town was covered w ith ash.（火山爆發(fā)的威力很大，整個城市都被淹沒了。）”學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過對相關(guān)詞語、詞組以及句型等的了解，能提高學(xué)習(xí)效率，同時也為學(xué)生的英語寫作積累更多素材，通過不斷增加對英語句型、詞組的積累，幫助學(xué)生寫作時有話可寫，且能正確寫作。

二、口頭作文，提高學(xué)生的聽說能力

在初中英語教學(xué)中，寫作與口語是不分家的，需要兩者緊密結(jié)合，才能打下牢固的英語基礎(chǔ)。通過口頭作文，不僅可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生重組、歸納語言，而且用“說英語”的方式又可以提高學(xué)生的口語能力。因此，教師開展反思性教學(xué)的前提就是要幫助學(xué)生創(chuàng)造更多“說英語”的機(jī)會，在說的過程中思考語法、詞語使用是否正確，為寫作奠定更為牢固的基礎(chǔ)。

例如，教師每結(jié)束一個單元的教學(xué)后，要了解學(xué)生對本單元知識的掌握程度并且通過與學(xué)生互動交流的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在聽教師說的過程中，鍛煉了聽力，在與教師交流時鍛煉了說的能力。同時，教師還需鼓勵學(xué)生大聲說出來，在這個短短的口頭作文中不斷糾正錯誤、改正錯誤。如在學(xué)習(xí)“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”時，教師就可鼓勵學(xué)生展開三分鐘或五分鐘的口頭作文，以Dream homes（夢想家園）為題展開創(chuàng)作。又如，講授Wonderful things時，教師可要求學(xué)生利用五分鐘的時間介紹一下自己遇到的精彩的事情，然后口頭敘述出來。

三、文章續(xù)寫，提高學(xué)生的寫作水平

初中英語教材中有大量的閱讀文章，教師在日常教學(xué)中，就可利用教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師教學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容后，可以詢問學(xué)生印象最深刻的是哪一課，然后鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文，通過續(xù)寫讓學(xué)生反思是否還有不足，是否可以按照原文的內(nèi)容復(fù)述內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“The future”時，教師就可安排學(xué)生利用課余時間續(xù)寫一篇關(guān)于“M y future ambitious（我的未來宏圖）”的文章，如“In the future,I hope I can become an English teacher to help more people learn English and apply English so as to give their contribution to the education of the motherland...”。待學(xué)生寫作完畢后，教師可通過互相交換文章批改的方式，讓學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)對方的問題，然后再從中了解他們的不足之處，便于教師及時查缺補(bǔ)漏。這種方式能有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、專題指導(dǎo)，傳授英語寫作技巧

初中英語寫作作為日常教學(xué)的重中之重，英語教師需高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)教師僅在涉及英語寫作時對學(xué)生開展教學(xué)，很少用專門的寫作課程或課外時間來講解英語寫作的相關(guān)知識。反思性教學(xué)，能通過開設(shè)專門的專題指導(dǎo)課程幫助教師總結(jié)學(xué)生寫作中容易犯錯的地方，通過這種方式加深其印象，預(yù)防再次犯錯。

例如，在寫作中涉及maybe、may be、perhaps這幾個詞語時，很多學(xué)生會出現(xiàn)混淆不清的錯誤，而這幾個詞的應(yīng)用也較為重要，是學(xué)生務(wù)必掌握的知識。此時，教師就可設(shè)置一堂專題課或利用課余時間為學(xué)生重點講解這幾個詞的用法及相關(guān)注意事項。如maybe作為副詞，代表“也許、可能”的意思，在一個句子中作為狀語，意思與perhaps相同，常常會放在句子的開頭“Maybe he w ill come this morning.（他可能今天早上來。）”。而may be中，may作為情態(tài)動詞、be作為動詞原形，二者聯(lián)合則成為一個完整的謂語形式，表示“可能是、也許是”，如“I can’t find my English book,It may be in your bag.（我找不到我的英語書了，它可能是在你的書包里。）”?？梢姡琺ay be在句子中常被放在中間。但是在實際寫作中，maybe與may be是可以互相轉(zhuǎn)換的，如“You may be right.”（你或許是對的。），可以轉(zhuǎn)換為“Maybe you are right.”。教師通過這樣的專題指導(dǎo)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，久而久之寫作水平自然就提高了。

總之，在英語的寫作教學(xué)方面，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累單詞、句型等，而教師通過反思性教學(xué)，能幫助學(xué)生輕松地掌握英語知識，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用英語知識的靈活性，同時也能進(jìn)一步提高他們的寫作能力。