摘 要：農(nóng)村初中寄宿生的生活環(huán)境相對獨立，并且課堂學(xué)習(xí)的時間非常充裕。為此，在農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導(dǎo)中，必須將課堂教學(xué)的時間充分地利用起來，只有這樣才能更加行之有效的幫助寄宿生提高自身的自律性。文章就結(jié)合這一課題進(jìn)行相關(guān)的探索與研究，將引導(dǎo)方法與廣大教師、學(xué)者分享，希望研究觀點能夠得到借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；寄宿生；自律性；課堂教學(xué)；引導(dǎo)方法

一、 引言

農(nóng)村初中寄宿生與走讀生之間存在很多的不同點，不僅要完成與走讀生相同的課業(yè)生活，還要參加晚自習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間明顯要多于走讀生。而這就意味著寄宿生課堂學(xué)習(xí)的時間要明顯長于走讀生，因此在農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導(dǎo)方面，課堂教學(xué)則是非常重要的平臺，需要廣大農(nóng)村初中教師加以重視。

二、 課堂教學(xué)在農(nóng)村初中寄宿生自律性養(yǎng)成中發(fā)揮的重要作用

農(nóng)村初中寄宿生雖然日常生活起居、學(xué)習(xí)都在校園范圍內(nèi)，但是在課堂學(xué)習(xí)的時間是最多的，一切行為習(xí)慣、意識、能力的養(yǎng)成往往都是在課堂之中，寄宿生自律性的養(yǎng)成也是一樣。寄宿生日常生活起居中所形成的行為習(xí)慣往往會在課堂學(xué)習(xí)中無意地表現(xiàn)出來，教師針對學(xué)生這些行為習(xí)慣進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識到這些行為舉止會為他人造成哪些影響，因而會刻意地限制這些行為的出現(xiàn)，在課堂中形成良好的自律行為。另外，在課堂教學(xué)中教師通常會針對教學(xué)內(nèi)容來舉例說明，其中就會涉及學(xué)生的一些日常生活起居中的真實情況，進(jìn)而能夠達(dá)到從側(cè)面引導(dǎo)農(nóng)村初中寄宿生自律性的目的。因此，廣大教師必須重視起在課堂教學(xué)中進(jìn)行農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導(dǎo)。

三、 課堂教學(xué)中引導(dǎo)農(nóng)村初中寄宿生自律性的方法

（一） 教師注重在課堂教學(xué)中的非正式提醒

農(nóng)村初中寄宿生在校期間的絕大多數(shù)時間都是在課堂中度過的，與他們溝通、交流最多的還是教師本人。為此，在引導(dǎo)農(nóng)村初中寄宿生自律性方面廣大教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一平臺，通過非正式的提醒方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自律性。筆者作為一名農(nóng)村初中教育工作者，認(rèn)識到課堂教學(xué)中非正式提醒在寄宿生自律性養(yǎng)成的重要性，在課堂教學(xué)中積極地將其進(jìn)行應(yīng)用，所獲得的成果非常顯著。例如，筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)寄宿生有交頭接耳的現(xiàn)象，但是每一位學(xué)生都有自尊心，但是又不能下意識克制自己的行為，如果一旦直接明了的批評學(xué)生顯然會打擊他們的自尊心。為此，筆者往往在發(fā)現(xiàn)寄宿生出現(xiàn)交頭接耳的情況時，會向他們提出一個簡單的問題，學(xué)生在正確回答問題的基礎(chǔ)上能夠意識到筆者為什么要提問他們，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中注意到應(yīng)該進(jìn)行有意識的自我克制，盡量杜絕注意力不集中、交頭接耳的情況出現(xiàn)，久而久之寄宿生自律性得到了明顯的加強(qiáng)，并且在課下也依然能夠保持。

（二） 發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中行為舉止自律性的模范帶頭作用

提高教師在課堂教學(xué)中的非正式提醒的效果必須有前提條件作為支撐，這一前提條件就是要教師能夠嚴(yán)于律己，為寄宿生提供良好的模范帶頭作用。不僅要在教學(xué)的專注度方面，還要在行為舉止的各個方面嚴(yán)格要求自己，這樣非正式提醒的效果城能得到保證，才能幫助寄宿生養(yǎng)成良好的自律性。筆者在日常教學(xué)工作中，意識到學(xué)生自律性的養(yǎng)成和加強(qiáng)會受到外在因素的影響，并且筆者本人在課堂中的一舉一動都會成為學(xué)生行為、習(xí)慣養(yǎng)成的范本，長此以往就會形成一種意識。為此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)寄宿生自律性方面，筆者著重加強(qiáng)了自身行為舉止的規(guī)范性，有意識的克制、約束自身不好的行為習(xí)慣以及說話方式。這樣筆者的某些行為都會被寄宿生看在眼里，并且進(jìn)行高度的模仿，從而形成一種固定的行為模式，進(jìn)而一步步地轉(zhuǎn)化成為行為習(xí)慣和行為意識。行為習(xí)慣和行為意識的養(yǎng)成也標(biāo)志著寄宿生自律性培養(yǎng)方面已經(jīng)受到了一定的啟發(fā)，自律行為也成為一種下意識的表現(xiàn)，無論是在課堂上還是在課間、課余生活里學(xué)生都會下意識的保持。

（三） 要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)寄宿生的自我監(jiān)督與管理

教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)自身的模范帶頭作用，并且通過非正式提醒方式引導(dǎo)學(xué)生形成自律意識，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自律性。但是他律性的養(yǎng)成非常容易，而如何將他律性轉(zhuǎn)化成自律行為則是非常困難的。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用一種行之有效的方法來幫助寄宿生強(qiáng)化自律性，而在課堂教學(xué)中加強(qiáng)寄宿生的自我監(jiān)督與管理則是非常理想的選擇。筆者在課堂教學(xué)中，首先鼓勵寄宿生監(jiān)督前排同學(xué)的課上行為和舉動，而第一排學(xué)生監(jiān)督筆者上課時的行為舉動，在課后針對前排同學(xué)和教師的行為舉動提出意見，并且將改善這些不良行為和舉動的建議大膽的提出來。而筆者針對寄宿生所提出的意見和建議進(jìn)行反思，并接受學(xué)生所提出的意見和建議。在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，并接受其他同學(xué)所提出的意見和建議。在這樣的條件之下，寄宿生能夠在課堂教學(xué)中可以的形成自我監(jiān)督和自我管理的意識，進(jìn)而針對自己索要出現(xiàn)的不良行為、舉動加以約束和克制，從而將自身的自律性得以強(qiáng)化，從而幫助寄宿生做到自身能夠?qū)⒆月梢庾R轉(zhuǎn)化成為自律行為。

四、 結(jié)論

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)寄宿生自律性的養(yǎng)成是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，其間教師要從各個方面付出巨大的努力。除了本文所提出的觀點外，廣大教師、學(xué)者還應(yīng)進(jìn)行更為深入的探討，從多個角度將引導(dǎo)方法進(jìn)行不斷的完善，進(jìn)而為農(nóng)村初中寄宿生自律性的養(yǎng)成、提高提供更多的理論支撐。

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作者簡介：

韋超，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。