摘 要：在高中教學(xué)之中，比較重要的一門學(xué)科就是生物，很多學(xué)生在面對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)存在畏難的心理。在這樣的背景下，教師開展的生物教學(xué)則失去了意義和價(jià)值。在此，教師要對具體的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，對學(xué)生的思考和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)提升。同時(shí)。教師教學(xué)中還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)策略的有效完善提升的生物科學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文重點(diǎn)分析了導(dǎo)學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；高中生物教學(xué)；具體實(shí)踐

一、 前言

在高考不斷改革的背景下，對學(xué)生的綜合能力提升提出了比較高的要求。教師在開展生物教學(xué)的過程中要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過完善的措施逐漸促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合能力。在高中生物教學(xué)的過程中，教師則可以合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況下，教師在運(yùn)行教學(xué)策略的時(shí)候，要積極從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

（一） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本

在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，知識(shí)成了學(xué)生能力提升的重要載體。教師不能忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生能合理運(yùn)用教材。學(xué)生需要在教師的重點(diǎn)指導(dǎo)下，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，弄清知識(shí)之間存在的聯(lián)系。針對那些模糊的知識(shí)內(nèi)容，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記錄筆記。通過閱讀的形式，讓學(xué)生多少生物知識(shí)基本概念、原理和規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)知。最終充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。比如，教師在開展蘇教版高中生物“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”教學(xué)的過程中，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂課本。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的標(biāo)題著手，關(guān)注所學(xué)習(xí)章節(jié)的具體內(nèi)容。從概念、原理和規(guī)律層面對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的情況下，學(xué)生對生物知識(shí)課本有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就會(huì)加強(qiáng)對課本的解讀，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)會(huì)讀懂資料

在現(xiàn)階段，社會(huì)上被人們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容都可生命科學(xué)之間存在一定的聯(lián)系。在這樣的情況下，學(xué)生的綜合能力考試之中往往會(huì)融入這些內(nèi)容。比如，人們廣泛關(guān)注的“基因工程”，這主要是以生物化學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的。該內(nèi)容正是對人們需要新生物類型的一種迎合。因此，學(xué)生在接觸到有關(guān)于這類材料的過程中，教師就要對其提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注其中涉及的關(guān)鍵詞。抓住資料中涉及的關(guān)鍵句子。教師不僅要讓學(xué)生積極關(guān)注身邊的熱點(diǎn)，還應(yīng)該把自己所看到的熱點(diǎn)和生物知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。這不僅會(huì)擴(kuò)充自身的知識(shí)視野，還會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在高中生物教育教學(xué)的過程中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。針對生物課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容，學(xué)生要開展針對性的分析和研究，讓自身能對生物知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，也著重考察了學(xué)生的思維能力。教師在開展生物教學(xué)的過程中，運(yùn)用深度閱讀的形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)認(rèn)知和理解。在這個(gè)過程中，教師則應(yīng)該選出精致的題目，對學(xué)生分析問題的思路進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的情況下，才會(huì)形成較高的思維能力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決題目的過程中，不僅僅是要把正確的答案找出來，還應(yīng)該讓學(xué)生對自己所要解決的題目產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)。在解決題目的時(shí)候，要明確切題點(diǎn)。最終對解題思路進(jìn)行整理，選出正確答案。第二，要對題目中所設(shè)計(jì)的層次進(jìn)行重點(diǎn)掌握。第三，教師要通過變式練習(xí)的形式，讓學(xué)生思考還可以運(yùn)用哪些形式來考察該知識(shí)點(diǎn)。并讓學(xué)生列舉出題目，進(jìn)行相應(yīng)的解答。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。在實(shí)際解決一個(gè)具體題目的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，教師可以讓學(xué)生針對某一個(gè)類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生觸類旁通的能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正地掌握了生物知識(shí)，往往是能夠運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解釋生活中存在的一些現(xiàn)象。在對學(xué)生綜合能力考查的時(shí)候，主要就是關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教師在運(yùn)用引導(dǎo)策略的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生可以通過理解的形式，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)和重點(diǎn)掌握，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力。比如，針對“毒品可卡因?qū)θ梭w腦部神經(jīng)沖動(dòng)傳遞干擾”的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，則需要讓學(xué)生把神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)與其聯(lián)系在一起。要求學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，要對頭腦中的知識(shí)庫據(jù)進(jìn)行積極搜索，想出與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。再比如針對蘇教版高中生物“基因控制蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，教師則可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識(shí)的詳細(xì)框架有了解，當(dāng)解決問題時(shí)，則能夠及時(shí)搜集到所需要運(yùn)用的知識(shí)。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中生物教育教學(xué)的過程中，教師想要更好地開展教學(xué)，可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ι镏R(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并能夠從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在閱讀、思考和知識(shí)運(yùn)用層面有一個(gè)能力的提升。相信在教師的努力下，高中生物教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

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作者簡介：

劉興艷，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。