摘 要：信息時代與科技時代的到來使得人們不再只重視學(xué)生在學(xué)校教育中所習(xí)得的學(xué)科知識與文化知識，而是開始考慮學(xué)生在學(xué)校生活中所形成的學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為只有具有高超學(xué)習(xí)能力的人才才能適應(yīng)未來社會快速發(fā)展與飛速變革的需求。在此背景下，能力導(dǎo)向理念便成為學(xué)校教育的主要指導(dǎo)理念之一。高中英語閱讀教學(xué)影響著高中生的英語素養(yǎng)水平，所以教師應(yīng)以能力導(dǎo)向理念來促使高中生形成良好的英語閱讀能力。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、組織閱讀交流、加強(qiáng)閱讀表達(dá)三個角度來分析能力導(dǎo)向理念下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；能力導(dǎo)向理念；閱讀教學(xué)

之所以要強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向理念在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透與落實(shí)，是因?yàn)楦咧猩纬傻挠⒄Z閱讀能力不僅會在短期內(nèi)提高他們的英語成績，增加高考成功的可能，還能夠使其形成英語思維，利用英語知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提高他們的社會適應(yīng)能力與發(fā)展能力。能力導(dǎo)向理念下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際上就是為讓高中生在英語學(xué)習(xí)中獲得通過英語閱讀來獲得靈活應(yīng)用英語語言展開真實(shí)交際活動的語言能力、利用自身閱讀經(jīng)驗(yàn)來獲取英語知識與技能的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者與交際者，切實(shí)提高他們的英語素養(yǎng)水平。從這個層面來看，在高中英語教學(xué)中落實(shí)能力導(dǎo)向教學(xué)也就勢在必行。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)高中生在具體語境中展開英語閱讀可讓高中生進(jìn)入文字所描繪的語言世界之中，可誘發(fā)高中生的閱讀思維，使其自覺思考，進(jìn)而達(dá)到提高高中生思考能力的目的。古人常說，“學(xué)起于思”，有效的高中英語閱讀活動必然會伴隨一定的思考活動，也只有在閱讀思考中，高中生才能夠仔細(xì)分析閱讀對象的語言特色、篇章架構(gòu)方式等，進(jìn)而達(dá)到提高真實(shí)閱讀理解能力的目的，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的、可遷移的英語知識。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，比如在“earthquake”等關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的文本閱讀中，教師便可利用多媒體資源來播放災(zāi)難視頻，以視頻來喚起高中生對“災(zāi)難無情”“頑強(qiáng)抗災(zāi)”等情感，以災(zāi)難情境來提出閱讀問題，比如抗震救災(zāi)的方式方法、如何在災(zāi)難中保護(hù)自己、災(zāi)難產(chǎn)生的原因等，這些問題既可以引導(dǎo)高中生展開積極的閱讀思考，還可豐富他們的常識。再如，在“friendship”“Music”等與高中生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的文本閱讀中，教師便可以高中生的現(xiàn)實(shí)生活作為情境創(chuàng)設(shè)方式，鼓勵高中生用英語表達(dá)自己對這些閱讀主題的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入英語閱讀氛圍，使學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容與主旨情感。這樣有利于幫助高中生把握文本的主要信息，也能給高中生的自主閱讀提供明確的閱讀方向。不僅如此，針對不同的文本資料，教師也可以專門設(shè)置一些問題來進(jìn)行細(xì)節(jié)提問，促使學(xué)生讀深、讀透。

二、 組織閱讀交流

閱讀交流是指教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以多方位、多角度解析文本，使其在閱讀交流中豐富認(rèn)知，達(dá)到優(yōu)化思維與提高語言能力的目的。眾所周知，高中生的英語閱讀能力是有高低之分的，他們提取信息、分析問題的能力也有所不同，這些客觀差異都決定著高中生從文本中獲取的有效信息是不同的。另外，每個學(xué)生都有獨(dú)特的人生經(jīng)歷與生活環(huán)境，這個客觀條件也導(dǎo)致學(xué)生會有不同的閱讀心得。為此，教師應(yīng)定期組織閱讀交流，使學(xué)生在交流中完善英語思維，形成閱讀能力。

在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者常常會組織閱讀交流會、小組合作探討、閱讀報告會等多種以閱讀交流為主的互動活動。在這些活動中，學(xué)生可自由闡述自身的閱讀心得與閱讀感悟，比如他們通過英語閱讀學(xué)到了什么、英語閱讀是否能夠擴(kuò)展他們的閱讀視野、他們喜歡哪類讀物等。為了拓展閱讀交流范圍，筆者所在學(xué)校還構(gòu)建了“英語閱讀材料”這一校本課程，完整的收錄了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所介紹的英語讀物，每個學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣來推薦英語讀物，將其填充到“英語閱讀材料”之中。每個月，筆者便會利用英語自習(xí)課來組織學(xué)生展開閱讀交流，學(xué)生應(yīng)做好讀物簡介，在全班同學(xué)面前推薦與介紹自己所讀讀物的大概內(nèi)容，闡述自己的閱讀思考與閱讀心得。俗話說得好，“如果你有一種思想，我也有一種思想，交換之后，我們每個人都有兩種思想”，閱讀交流亦然，它可以大大豐富高中生的閱讀思維，使學(xué)生在英語交流中產(chǎn)生完善的閱讀認(rèn)知。

三、 加強(qiáng)閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)需要教師以表達(dá)來促使學(xué)生學(xué)會闡述個人觀點(diǎn)，形成閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生讀“透”。傳統(tǒng)的英語閱讀是“教師主講”活動，學(xué)生只需接受教師所闡述的閱讀觀點(diǎn)與看法即可。但是，能力導(dǎo)向理念下的閱讀表達(dá)不同，它以學(xué)生的個性化見解為主，尊重、提倡學(xué)生形成個人見解，提出教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的表達(dá)與個性發(fā)展空間。

為了提高高中生的閱讀表達(dá)能力，筆者常會根據(jù)文本篇幅與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來組織小組探究活動，先讓學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，自主分析文本大致內(nèi)容、做好段落大意總結(jié)與文本大意總結(jié)。之后，高中生便需在組內(nèi)輪流展示個人閱讀成果，組內(nèi)全體成員展開對比討論，每個學(xué)生都應(yīng)展示自己的閱讀思路，全員就組員的“同”進(jìn)行匯總，就“異”進(jìn)行辯論與思考，直到形成統(tǒng)一結(jié)論。加強(qiáng)閱讀表達(dá)是為了鍛煉高中生的英語思維能力，使其真正理解英語文本。在教學(xué)實(shí)踐中，有許多學(xué)生看似已經(jīng)讀懂、聽懂，但是就是不知如何表達(dá)，歸根到底，還是沒有理解到位，沒有真正內(nèi)化閱讀知識。在表達(dá)中，高中生也可自然而然地鍛煉自己的英語表達(dá)能力，在表達(dá)中再一次展開閱讀思考，從而形成更加穩(wěn)固的英語閱讀能力，吸收新知。為此，教師也需要加強(qiáng)閱讀表達(dá)教學(xué)。

總之，能力導(dǎo)向理念要求教師將傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向“能力本位”教學(xué)，需要教師以培養(yǎng)與提高高中生的英語閱讀能力與應(yīng)用能力為己任，為高中生創(chuàng)設(shè)語境，提供充分的閱讀表達(dá)與閱讀交流空間，使高中生在英語閱讀中逐漸形成英語思維與閱讀能力，為促進(jìn)高中生獲得可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔黎黎.以能力為本位，提升教學(xué)效率——談新時期如何開展好高中英語教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2016（48）：55.

作者簡介：

許燕紅，福建省泉州市，晉江市英林中學(xué)。