摘 要:新一輪課程改革要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而口語(yǔ)表達(dá)同書面表達(dá)一樣都是運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際的行為,因此,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求初中語(yǔ)文教師積極開發(fā)語(yǔ)文課程資源,創(chuàng)造性使用教材,讓課堂教學(xué)生活化,充分發(fā)展學(xué)生潛在的口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞:新課程;初中語(yǔ)文;提升;交際能力
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際不是單純地聽,也不是單純地說(shuō),也不是單純地聽說(shuō)合一,它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過(guò)程,這個(gè)過(guò)程不是靜止的、定向的,而是互動(dòng)的、多變的?!倍戮幍某踔姓Z(yǔ)文教材就使這種教育和教學(xué)思想扎根在中學(xué)語(yǔ)文教師的思想中,使口語(yǔ)交際得以落實(shí)。那么,初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢?
一、 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”的欲望
口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離不開特定的環(huán)境。因此,在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí),應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)?,與生活實(shí)際相符合的交際情境,往往容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺,情緒也會(huì)變得高漲起來(lái),學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生會(huì)帶著情感,懷著濃厚的興趣,在交際的情境中做進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如,我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣的情境:連續(xù)上了三節(jié)課的班主任老師已經(jīng)是非常疲倦,為了打起精神批改作業(yè),老師點(diǎn)起了一支煙,要求學(xué)生正當(dāng)此時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z(yǔ)言勸老師戒煙;一位同學(xué)在校園內(nèi)撿到100元錢,同桌勸他交給老師,他說(shuō):“憑什么?我不是偷的!”你該怎樣說(shuō)服他?根據(jù)類似情境,讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中對(duì)話。這樣的表演,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活的情境,通過(guò)表演將學(xué)生引入情境中,而且為參加口語(yǔ)交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備,使學(xué)生產(chǎn)生參與的欲望。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)方式還有很多,如:根據(jù)情境制作的道具,圖片、照片,音樂(lè),服裝造型,教師或?qū)W生的即興表演等。有了一定的生活情境,就能激發(fā)學(xué)生的參與積極性,讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中“愿說(shuō)、想說(shuō)”。
二、 教育學(xué)生克服心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)
學(xué)生上臺(tái)表達(dá)會(huì)出現(xiàn)害羞害怕的心理,會(huì)在眾人面前出現(xiàn)說(shuō)話口吃、拘謹(jǐn)、不安等情況,這很正常,每個(gè)人都有其所害怕的事情或情景。但是,如不注意克服這種恐懼心理,則會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活以及與別人的交流。那么如何克服呢?第一、自我調(diào)控。上臺(tái)表達(dá)時(shí)要求學(xué)生目不斜視,不東張西望;把注意力全部集中在自己的表達(dá)內(nèi)容上。不要擔(dān)心別人議論;對(duì)自己說(shuō):我盡力講好,結(jié)果讓別人去說(shuō)吧。要注意整個(gè)的情節(jié)和結(jié)構(gòu),不必為個(gè)別詞語(yǔ)過(guò)多的停頓下來(lái),要聚精會(huì)神地把內(nèi)容說(shuō)完。第二、換位思考。口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)既要注意語(yǔ)調(diào),也要注意語(yǔ)態(tài),要說(shuō)好的確不易。平時(shí)說(shuō)話前可能會(huì)有學(xué)生擔(dān)心:我說(shuō)的時(shí)候,表達(dá)不流暢,表情不自然……想這想那很可能就說(shuō)不好。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考:我也是這個(gè)班中的同學(xué),我和大家是同一水平,平時(shí)我也一樣和別人交流,說(shuō)不定別人不如我呢。第三、轉(zhuǎn)移視線。尤其是抑郁質(zhì)的學(xué)生,心理學(xué)告訴我們,這些同學(xué)容易形成消極的品質(zhì)。對(duì)這樣的學(xué)生教者要教他們表達(dá)時(shí)目光不要盯住同學(xué),視線要從他們的表情、目光方面轉(zhuǎn)移到正前方。因?yàn)槿f(wàn)一看到有同學(xué)在微笑,他便會(huì)懷疑有人在恥笑他,就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次,顛三倒四。
三、 積極評(píng)價(jià),觸動(dòng)學(xué)生多說(shuō)
學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中,總有這樣那樣的問(wèn)題,但我們不能急于打斷他們,而應(yīng)耐心地聽他們把話說(shuō)完,一方面是對(duì)正在進(jìn)行交際的學(xué)生的一種尊重和支持,另一方面也是給別的學(xué)生做一個(gè)耐心傾聽的榜樣。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要采用激勵(lì)調(diào)動(dòng)法,對(duì)于講得好的同學(xué)就用“內(nèi)容詳實(shí)”“邏輯性強(qiáng)”“表達(dá)流暢,聲音洪亮”等詞句來(lái)表?yè)P(yáng)他們。即使個(gè)別同學(xué)說(shuō)得不理想,也不可嚴(yán)厲斥責(zé),而是安慰激勵(lì)。這樣學(xué)生下次表達(dá)時(shí)帶著老師的鼓勵(lì)上臺(tái),就不會(huì)再出現(xiàn)害羞恐懼之感??傊?,評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程,情感投入以及情感的變化發(fā)展,注意把語(yǔ)文能力的提高與學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成聯(lián)系起來(lái)考查。5融入生活,讓學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中“能說(shuō)”
四、 提供平臺(tái),讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行口語(yǔ)交際
教師可以事先布置題目,使學(xué)生有所準(zhǔn)備,如查閱有關(guān)資料,請(qǐng)教別人等,這樣可以提高發(fā)言的質(zhì)量。臨時(shí)組織的即席討論、辯論,教師應(yīng)當(dāng)把題目講清楚,必要時(shí)還可以做適當(dāng)?shù)奶崾?,并且給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。教師提供的話題,應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在日常生活中的,是學(xué)生所熟悉和關(guān)心的,并且是有討論和辯論價(jià)值的。初中語(yǔ)文課本中的《寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)》里的部分話題就是很好的材料,比如《科海泛舟》中的“科學(xué)應(yīng)當(dāng)造福于人類”,《世界何時(shí)鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應(yīng)有日”,《走上辯論臺(tái)》中的“上網(wǎng)利弊談”“關(guān)于科隆的爭(zhēng)議”等。明顯是正確的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的觀點(diǎn),不宜作為辯論的話題。對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能有過(guò)高要求,教師在學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí),提醒學(xué)生要使用禮貌用語(yǔ),糾正不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和姿勢(shì)。
五、 提供實(shí)踐,讓學(xué)生運(yùn)用交流
通過(guò)學(xué)生本身的參與,使學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣,讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中積極地投入進(jìn)去。堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)中的要求,用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐,積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。除此之外,還應(yīng)重視在日常生活中實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)大量的交際活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉,還應(yīng)采取多種方式,有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)。如:成立小劇社、搞課本劇表演;參加走訪敬老院,參加志愿者活動(dòng);參加自己感興趣的各種活動(dòng)等。這些“走出去”的活動(dòng),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)方案,制定活動(dòng)規(guī)則,召集會(huì)議,安排工作,讓他們?nèi)ヅc人打交道,請(qǐng)求幫助,解決問(wèn)題。在這些活動(dòng)中,他們將學(xué)會(huì)表達(dá)與交流,學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,學(xué)會(huì)與人合作。
總之,每一位語(yǔ)文教師都清楚,通過(guò)我們現(xiàn)有的課堂,學(xué)生不可能一下子就成為一個(gè)善于用口語(yǔ)表達(dá)思想的人。但這是一個(gè)開始,諸如課堂演講的實(shí)踐活動(dòng),很可能就開啟了某些學(xué)生本來(lái)一直關(guān)閉著的演講天賦的大門,或許就是我們的演講活動(dòng)給了他們此后不一樣的人生。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
吳正成,貴州省黔西南布依族苗族自治州,貴州省貞豐縣挽瀾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。