摘 要：新課程理念條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)中只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課標(biāo)入手，指出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低效課堂的幾種主要表現(xiàn)形式，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，近年來我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，這一切確實令人欣慰。但隨著課改的不斷深入與推進(jìn)，我們開始對課改歷程進(jìn)行回顧，對教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思讓我們清醒：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，從而折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的舉措。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中低效課堂的主要表現(xiàn)形式分析

（一） 以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學(xué)以“五個中心”為主，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。

（二） 教學(xué)模式陳舊單一，重負(fù)低效

教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的過程?！把訒r之風(fēng)”“題海戰(zhàn)術(shù)”“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

（三） 重知識傳授，忽視方法的引導(dǎo)和學(xué)生體驗

課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強(qiáng)調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思考、不會質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。

（四） 教學(xué)活動形式熱鬧，缺乏實效

沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑

（一） 以情引學(xué)，重視學(xué)習(xí)情感的有效性

人的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強(qiáng)烈，學(xué)生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學(xué)角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是情感交流的過程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要重視語言信息，行為信息的傳遞，更應(yīng)重視情感信息的交流。這就需要我們來營造一個民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，即創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起襯托、渲染、促進(jìn)作用的一種學(xué)習(xí)情境。具體需注意以下幾點：首先，在教學(xué)過程中，我們教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，在舉手投足之間都應(yīng)充滿對學(xué)生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在互敬互愛的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，愉快地進(jìn)入到知識的形成過程中去。其次，我們教師要善于運用和藹可親、自然隨和、幽默風(fēng)趣的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢跃忈寧熒g的矛盾及尷尬的局面，又可以使學(xué)生在歡樂的氣氛中獲得知識。此外，我們教師還要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到成功的樂趣。

（二） 以法導(dǎo)學(xué)，重視學(xué)習(xí)方式的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，不能僅滿足于了解一些數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。我們教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采用形式多樣，生動活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動領(lǐng)悟課堂上學(xué)習(xí)的知識及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法。因此，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式，正確把握接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三） 創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

如果說好奇是偶發(fā)的，暫時的興趣，短暫且不穩(wěn)定，那么我們就應(yīng)把好奇和求知結(jié)合起來，在求知欲的影響下，讓學(xué)生的注意力集中，精神振奮，記憶和思維都處于最佳狀態(tài)。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我們可先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學(xué)生猜測，誰跑得快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，就會讓他們感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，自然產(chǎn)生一種探索興趣，萌生出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四） 關(guān)注差異，提供學(xué)生發(fā)展的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中我們必須考慮學(xué)生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排，教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計以及教學(xué)評價等各方面，都要關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如設(shè)計練習(xí)時，我們可以設(shè)計有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

三、 結(jié)束語

總之，新課程改革視野下，我們要從提高課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加富有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)的效率和育人的質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中真正學(xué)到知識，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

汪貴敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣魯貢鎮(zhèn)弄洋小學(xué)。