摘 要：朗讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種基本教學(xué)模式，也是一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言能力有著不可忽視的價(jià)值。因此，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、有效朗讀，從朗讀中去感知文章的整體，感知文本中的情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，盡管朗讀越來越受到大家的關(guān)注和重視，但是朗讀教學(xué)仍舊存在一些問題。本文筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試析有效朗誦教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗誦教學(xué)；基礎(chǔ)教育

一、 前言

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，是小學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)?！钡?，我們經(jīng)常都看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生朗讀一段文字朗讀得不符合一些要求時(shí)，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，就讓學(xué)生再次的讀過下去了。這樣的教學(xué)態(tài)度或者說是教學(xué)方法，長此下去肯定是會(huì)影響學(xué)生朗讀能力的提高的。因此，我們一定要改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

二、 朗誦教學(xué)的價(jià)值分析

（一） 有助于培養(yǎng)學(xué)生語言能力

學(xué)生的各種形式朗讀中，就會(huì)與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

（二） 朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、 提高朗誦教學(xué)有效性的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)朗誦情境，增強(qiáng)朗讀興趣

朗讀的情境是非常重要的，沒有一個(gè)良好的朗讀環(huán)境是不能提高朗讀水平的，也不會(huì)吸引學(xué)生的朗讀興趣感，若是有了好的朗讀氛圍，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入朗讀的環(huán)境里，使他們?nèi)谌胛恼轮校c作者的情感產(chǎn)生共鳴，起到最佳的效果。所以，教師一定要研究好朗讀氛圍的營造，去震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的朗讀熱情。比如，有插圖的可以讓學(xué)生認(rèn)真看插圖，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，將情融入其中。還有，播放音樂或分角色表演來讀，都能使學(xué)生進(jìn)入一種歡快、怦動(dòng)的情境中，感染著學(xué)生。自然就不擔(dān)心朗讀效果的問題了。

（二） 教師做好范讀，感染學(xué)生

小學(xué)生的理解能力是有限的，他們對(duì)課文的內(nèi)容往往不能深刻理解，理解不上去作者的思想情感，自然會(huì)導(dǎo)致朗讀效果不佳，同時(shí)，對(duì)一些朗讀的技巧和方法掌握得也不是太多，造成朗讀能力的欠缺。所以，教師要做好范讀，只有教師的范讀講解，他們才能逐漸掌握朗讀的方法要領(lǐng)。教師一定要做好范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的情境中。當(dāng)然，不是要求學(xué)生死記硬背地去模仿教師的朗讀，要讓學(xué)生真正地理解文意，彰顯個(gè)性。還可以通過比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生提高朗讀水平技巧，或播放一些朗讀名家錄音，使學(xué)生開闊知識(shí)視野，提高水平。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，提升鑒賞美

教材的編寫都是經(jīng)過專家們?cè)诒姸辔恼轮羞M(jìn)行篩選的，都是非常優(yōu)美的佳文，它們具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音韻的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文，讓學(xué)生有美感體驗(yàn)，也會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

（四） 以聽促讀，提高朗讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀來提高朗讀的水平。對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去理解。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲地跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中精美的詞語、優(yōu)美的句式以及生動(dòng)的片段，要多作示范性的朗讀，突出語言的特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢地促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和增強(qiáng)語感與提高朗讀的水平。

（五） 扮演角色，體驗(yàn)文本情感

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文中的朗誦教學(xué)也不例外。關(guān)于如何增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，我們一直都在思考這個(gè)問題。筆者以為最好的辦法就是通過學(xué)生主動(dòng)參與文本對(duì)話，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感受文本的情感，由內(nèi)而外地對(duì)朗誦產(chǎn)生興趣。對(duì)此，我們可以在朗讀教學(xué)中開展各類自由表演，比如：分角色朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、等多種朗讀方式來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在有教師示范讀后自然能夠?qū)W著像教師一樣帶著情感去朗讀，不管是我們采用何種朗讀形式，學(xué)生都會(huì)以教師的范讀為榜樣。當(dāng)然，筆者以為最為常用的應(yīng)該是分角色朗讀，學(xué)生能夠很快掌握角色表述的情感，透過情感，可以理解作者創(chuàng)作文本的思想。并且，通過讓學(xué)生自我感受朗讀的樂趣，體驗(yàn)朗讀的情感后自然能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

倘若學(xué)生都能夠帶著理解和欣賞文本的心情去朗讀文本，那么，我想學(xué)生更容易記住文本，背誦文本，這遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。

四、 結(jié)束語

當(dāng)然，筆者以為，學(xué)習(xí)本是學(xué)生自己的事情，若是自己的事情都一直需要有人督促完成的話，那么這樣的人也是做不好事情的，這樣的學(xué)生也可能是無效學(xué)習(xí)的。所以，讓學(xué)生對(duì)本文朗讀感興趣是有效朗讀的起點(diǎn)，在學(xué)生能夠有一定的興趣的前提之下，導(dǎo)以有效的教學(xué)方式，自然能夠事半功倍，實(shí)現(xiàn)有效朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑貞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（24）.

[2]王治華.略談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].考試周刊，2014，（45）.

作者簡介：

劉杰文，江西省撫州市，撫州市臨川區(qū)高坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。