摘 要：“微課程”，對于老師和學生來說已經不再是一個陌生的詞語，已經開始成為一種學習的趨勢。這種更加關注學生自主學習的學習模式，不但對學生主動學習提出了更高的要求，更是滿足了學生隨時隨地的進入問題點的學習的愿望。

關鍵詞：歷史；微課；應用

將“微課程”這種學習模式應用到歷史學習，為歷史教學開辟了一片新天地。教師可以就某一個，甚至是某幾個知識點進行深入而廣泛的講解。歷史微課堂在一定程度上克服了時間和空間的阻礙，教師可以充分利用多媒體技術，帶領學生遨游在歷史的長河中，身臨其境地探訪歷史人物和歷史事件。讓歷史教學從枯燥、刻板變得更加生動、更加真實，從而加深學生對于歷史事件，甚至是歷史理論的認識和理解，形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。

那么如何提高微課程在歷史教學中的效率呢？我認為在實際應用中應注意以下幾點：

一、 主題鮮明、重點突出

作為教學活動的一種，微課程在內容上要精練，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，教師在講解的過程中首先要保證主題上的鮮明，突出教學重點。特別是“主題式”的教學方式，更能凸顯微課的優(yōu)勢，從而真正成為幫助學生解決課堂上沒有解決或者是難以解決的問題，提升學生對于知識的理解力，最終構架出較為完整的知識體系。

以“中國境內的原始人類”一課為例。課堂中無論教師怎么講解，學生還是難以將元謀人、北京人和山頂洞人區(qū)分開來。此時我們就可以針對這三種原始人類的居住和生活特點制作微課，進行對比。通過生動的圖片和學生主動地參與，學生將課堂所學運用到了解決“實際”問題中，在運用知識的同時學生完成了三種原始人類特點的區(qū)分，并建立起了系統(tǒng)的知識體系。

二、 提高微課程的參與度

如果微課程仍然又是老師講、學生聽，沒有甚至很少有學生的參與，就已經喪失了微課程的實際意義，教師只是將自己的課堂從教室搬到了電腦上。相反，具有一定的學生參與的微課程，則增加了課堂的親切感，讓學生感覺老師就在旁邊，再專門為他們上課，從而提升了學生在課堂上的存在感，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、 加強微課程與課堂教學的相關性

在制作微課程時，教師應主動將微課程與課堂教學結合起來，綜合分析學生的學習興趣、學習情況和身心發(fā)展等具體情況，真正從課堂教學任務出發(fā)，借助微課程歷史概念，幫助學生運用和鞏固知識，實現(xiàn)學習目標；真正從歷史知識的結構入手，保證微課程的科學性，尊重學生學習歷史的思維發(fā)展規(guī)律；真正從提升能力入手，豐富知識的同時，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、 利用微課程突破教學中的疑難點

在微課程有限的時間內，抓住學生的注意力，集中針對學習中的疑難點開展教學。是微課程的特點，也是他的優(yōu)點。初中歷史教學中，學生經常會遇到時間跨度大、知識零散的知識點。面對這些特殊又很重要的知識點，多數(shù)學生感到難以掌握，識記難度大，無法達到有效的學習效果。此時，如果教師利用微課程對教學內容進行重新整合、精簡，以知識結構圖的形式展現(xiàn)，再配以相關提升環(huán)節(jié)，突破教學疑難點的同時，也提升了學生對此知識點的認識和理解。

例如“科舉制的發(fā)展”。如果想要系統(tǒng)、全面地講解此知識點，就要涉及幾乎中國古代史的全部內容，甚至還要涉及政治史、思想史、教育史和文化史的內容。在傳統(tǒng)教學模式中，無論是教還是學都存在相當難度。此時引入微課程，以知識結構圖的形式引導學生的在復習的同時構建知識結構，在這個過程中也幫助學生理順了各知識點之間的聯(lián)系。然后再利用各種史料逐一展現(xiàn)科舉制與政治史、思想史、教育史和文化史等相互影響的歷史。從而引導學生在深入理解和認識科舉制的同時，形成自己的對科舉制的認識。

五、 運用微課激發(fā)課后能力拓展

我們學習歷史最重要的目的不是積累多少歷史知識，也不是對歷史事件或者是人物形成多么獨到的見地，而是能夠用“歷史的眼光”看清當前社會狀況，站在巨人的肩膀上，以史鑒今，為人生做出指導，甚至是遇見未來的發(fā)展方向，讓我們向著更好的方向發(fā)展，成為更好的人。

例如“絲綢之路”。這本是一個很簡單的知識點，學生但從知識的學習上來說并沒有什么難度。但是，古代“絲綢之路”的平等的、博愛的、開放的思想?yún)s一直在影響著人類不斷前進，如今我國的“一帶一路”倡議更是在沿著古人的道路促進沿路、甚至是世界經濟、政治、文化、科技等多方面的發(fā)展。而這些內容都是需要擴展的。在哪擴展，怎么擴展？就成為教師教學的難題。課堂教學時間有限，而“絲綢之路”內容又繁雜，所以激發(fā)學生的想象和好奇，讓學生利用課后時間，主動去探究，去體會絲綢之路巨大的魅力，更具意義。

微課程是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，它已經在初中歷史教學中綻放獨特的魅力。但相對而言，教師對微課的運用還不夠成熟，還有待提高，這就要求教師不斷總結、優(yōu)化和充實，推動微課程教學的發(fā)展。

作者簡介：

李婷，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市新城中學。