倪君

一、高中歷史學科具有滲透心理健康教育的獨特學科優(yōu)勢

歷史是人類文明的長河，它博大精深，政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等無所不包。因此，它是重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象和歷史概念，以及歷史發(fā)展的基本線索和階段特征的集合。歷史學科立足現(xiàn)實、探究過去、展望未來，既讓我們學習到前人的經(jīng)驗教訓，更讓我們從歷史中學會反思、質(zhì)疑，也學會理解、包容、欣賞。高中歷史學科中蘊含著大量心理健康教育素材，這是其他學科不具備的學科優(yōu)勢，我們理應充分利用。

以人教版高中歷史教材為例，《英國君主立憲制的建立》一課中，教師可以通過讓學生了解英國資產(chǎn)階級革命的曲折過程，使學生認識到成功的過程是艱辛、曲折、復雜的，以培養(yǎng)他們堅定的信念和自強不息的心理品質(zhì)；《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，教師可讓學生感受美國人民對民主孜孜不倦的追求，以培養(yǎng)他們堅韌的品格；《新航路的開辟》一課中，教師可以培養(yǎng)學生敢于拼搏、勇于探索的精神；《啟蒙運動》一課中，教師則可以培養(yǎng)學生追求自由、為真理而奮斗的精神等。

二、高中歷史教學中滲透心理健康教育具有堅實的理論支持

1.人本主義心理學

人本主義心理學認為，心理學研究的對象是“健康的人”；人具有主動性、創(chuàng)造性；人的本性中情感體驗是極其重要的。這就強調(diào)了學生“要發(fā)展自己的潛能，成為現(xiàn)實中能提高自我的人，能適應社、會有創(chuàng)造性的人?！?簡而言之，這是一種“以人為本”、“以學生為中心”的教育理念。

高中歷史教學特別注重對歷史事件的分析、對歷史人物的評價，從某種意義上講，這種分析與評價的過程也是學生認識自我、發(fā)展自我、成就自我的過程，是對學生自我意識的喚醒。歷史說到底是由人書寫的，無論是歷史事件還是歷史人物，最終的落腳點還是人，它專注的是人的世界、人格的世界，是以培養(yǎng)受教育的、獨立的人格與個性作為追求目標的，這就離不開對學生心理世界的塑造與培養(yǎng)。從這點上看，人本主義心理學理論無疑為歷史教學中滲透心理健康教育提供了有力的理論支持。

2. 建構(gòu)主義學習理論

心理學家皮亞杰認為，學習的過程并不是照抄照搬，而是學習者依據(jù)自身的實際和認識，通過學習與外界建立聯(lián)系，理解新事物。這是學習者主動建構(gòu)的過程，而教學的過程就是“在教師指導下的學生的自主構(gòu)建過程”。 高中歷史教學中滲透心理健康教育的過程在本質(zhì)上也是一種心理活動，是歷史教師與學生心理相互影響的過程，脫離了這一心理過程，歷史知識和技能的傳授將無從談起，學生心理自主建構(gòu)的過程也無法實現(xiàn)。

建構(gòu)主義把學習的主體、行為和環(huán)境有機統(tǒng)一在一個系統(tǒng)之中，對教師認知學習的本質(zhì)和規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學模式，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都具有十分重要的指導意義，也為高中歷史教學中滲透心理健康教育提供了充分的理論支持。

3.情境教育理論

著名兒童教育專家李吉林老師提出的“情境教育理論”同樣可以為高中歷史教育滲透心理健康教育提供理論依據(jù)。

情境教育理論認為“兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間”，它以情感為紐帶，在成人與兒童之間架起了一座心靈溝通的橋梁。情境教育的本質(zhì)就是突出情感要素，通過創(chuàng)設(shè)的情境讓學生接受鮮活的知識，觸碰到精彩紛呈、健康向上的精神世界。

情境教育主張人的活動與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的情感、心理與環(huán)境產(chǎn)生共鳴。歷史教學最佳的教學效果就是通過再現(xiàn)歷史情境，讓學生去感受真實的歷史，最終有所感悟，以達到陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。因此，情境教學理論為高中歷史教育中滲透心理健康教育提供了可能。

由此可見，高中歷史教育中滲透心理健康教育符合“核心素養(yǎng)”的要求，從學科特點的角度講，具有相當?shù)目尚行浴?/p>

參考文獻：

[1]趙 微.研究性學習的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1992.