吳穎穎

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體多元化的概述

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用的一直都是“上課—說課—評(píng)課”的模式，這種評(píng)價(jià)方式單一，很難對(duì)被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。教師在自我評(píng)價(jià)和反思的過程中，只會(huì)反思自己在教學(xué)過程中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否采用各種教學(xué)手段達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這種教師自我評(píng)價(jià)的方式是以教師的“教”為評(píng)價(jià)主體的，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度和數(shù)學(xué)思維模式的形成。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教研人員所組成，然后根據(jù)事先制訂好的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)模式只能關(guān)注到教師的共性，卻不能看出教師的個(gè)性，評(píng)判的結(jié)果也過于片面[1]。新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)的主體要多元化，也就是指在教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的方式可以是教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，通過這種評(píng)價(jià)主體多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面考察，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的意見和建議，促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展，提高其效率。

二、新課標(biāo)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化分析

1.教師自評(píng)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師自評(píng)，是指教師在教學(xué)的過程中對(duì)自己的教學(xué)行為所作出的自我判斷、分析和反思的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行修正，從而不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解和掌握怎樣運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)公式和法則來(lái)解決實(shí)際的問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和總結(jié)，且不管是在課前、課中還是課后，都必須思考是否將抽象的問題簡(jiǎn)單化了、具體化了[2]。教師通過這種自我評(píng)價(jià)的方式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而找到問題的根源，并及時(shí)糾正。在自我評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以更好地發(fā)掘自己的潛能，不斷進(jìn)行自我提升，從而有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更加熱情和激情地投入到教學(xué)工作中。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于發(fā)展階段，不能對(duì)自身作出系統(tǒng)的、客觀的評(píng)價(jià)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也可以讓學(xué)生根據(jù)教師所制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的自我分析和總結(jié)，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過合作交流的方式，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓家長(zhǎng)也積極參與到課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出學(xué)校開放式的辦學(xué)理念，為學(xué)校的發(fā)展提出更多的建議。目前，很多學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校做“義工”，這樣家長(zhǎng)就可以近距離地觀察到教師和學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，并將自己在其中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)?；蚪處?，為孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和開放性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中將教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使被評(píng)價(jià)者得到全面、客觀的評(píng)價(jià)，并在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者存在的問題，對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 晶，舒斯會(huì).新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化[J].教育現(xiàn)代化，2016（26）.

[2]鄭玉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化解析[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬刊），2016（1）.