李錫嵐

摘 要：我國(guó)學(xué)生的批判性思維能力，尤其是高職生相對(duì)低下。由于文化和教育層面的原因，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。教育者應(yīng)當(dāng)增加思維訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法等，提高高職生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高職生；批判性思維能力；文化層面；教育層面

一、批判性思維能力

批判性思維的研究從20世紀(jì)60年代日益升溫，國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了定義，但始終沒(méi)有達(dá)成一致。批判性思維的概念最早可追溯到美國(guó)學(xué)者杜威提出的“反省性思維”，指“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者Ennis認(rèn)為批判性思維是“個(gè)體為決定相信什么或做什么行的合理的、反省性的思維”（1991：6）。Siegel（1997）把具有批判性思維的人稱作“恰如其分地為推理所動(dòng)”。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)1990年運(yùn)用Delphi方法得出了關(guān)于批判性思維的綜述：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。他們把批判性思維精神概括為：思維主動(dòng)性、獨(dú)立性和開(kāi)闊性，好奇心和懷疑精神，自信心和勇氣，堅(jiān)韌性。

二、高職生批判性思維能力欠佳的原因

根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果，我國(guó)學(xué)生，尤其是高職生，批判性思維能力相對(duì)較弱。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有文化層面和教育層面。

第一，文化層面。我國(guó)歷史悠久，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，因此，受等級(jí)觀念的影響較大，以儒家為代表的傳統(tǒng)文化制約了批判性思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念中，父母和教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，孩子被要求按照父母和教師的意志成長(zhǎng)，不能挑戰(zhàn)權(quán)威。因此，學(xué)生把“聽(tīng)話”當(dāng)成衡量自己作為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。另外，從眾心理也阻礙了批判性思維的發(fā)展。部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為挑戰(zhàn)權(quán)威、說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解會(huì)被認(rèn)為“不合群”，而和其他人保持一致是安全的。因此，在大環(huán)境之下，學(xué)生批判性思維的發(fā)展受限制。

第二，教育層面。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度制約了批判性思維能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)理念注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能的培養(yǎng)，而忽視思維方式的教育。在現(xiàn)行的教育體制下，分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)成果的指標(biāo)，尤其在高考的壓力之下，教師是教學(xué)過(guò)程的核心，其關(guān)注的是學(xué)生能否考出高分，而學(xué)生關(guān)心的是能否考上理想的大學(xué)。另外，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)較為單一，課堂教學(xué)仍是傳統(tǒng)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，高職生更是如此。

三、培養(yǎng)高職生批判性思維的措施

（1）相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的以“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（2）學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，增加課程中思維訓(xùn)練的內(nèi)容。因?yàn)榕行运季S能力不可能自發(fā)地提高，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的訓(xùn)練。此外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)與思維課程有關(guān)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。比如，開(kāi)展英文辯論賽和演講比賽，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正反兩方面的思考，增加學(xué)生間的互動(dòng)和交流，鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以在英語(yǔ)議論文的寫作中加入思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

（3）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)思考、質(zhì)疑和批判。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，在課堂上采用小組討論和互助合作的模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

（4）教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)要包容和鼓勵(lì)，并給予靈活的評(píng)價(jià)和反饋。

批判性思維對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，外語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展思維訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文暉.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[2]潘藝林.論批判精神對(duì)教育研究的重要意義[J].清華大學(xué)教育研究，2000（3）.