李錫嵐

摘 要：我國學生的批判性思維能力，尤其是高職生相對低下。由于文化和教育層面的原因，學校在英語教學中忽視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。教育者應當增加思維訓練的內容，引導學生獨立思考和分析問題，鼓勵學生提出自己的看法等，提高高職生的批判性思維能力。

關鍵詞：高職生；批判性思維能力；文化層面；教育層面

一、批判性思維能力

批判性思維的研究從20世紀60年代日益升溫，國外學者對其進行了定義，但始終沒有達成一致。批判性思維的概念最早可追溯到美國學者杜威提出的“反省性思維”，指“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論”。美國批判性思維運動的開拓者Ennis認為批判性思維是“個體為決定相信什么或做什么行的合理的、反省性的思維”（1991：6）。Siegel（1997）把具有批判性思維的人稱作“恰如其分地為推理所動”。美國哲學學會1990年運用Delphi方法得出了關于批判性思維的綜述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。他們把批判性思維精神概括為：思維主動性、獨立性和開闊性，好奇心和懷疑精神，自信心和勇氣，堅韌性。

二、高職生批判性思維能力欠佳的原因

根據國內相關研究結果，我國學生，尤其是高職生，批判性思維能力相對較弱。造成這一現象的原因是多方面的，主要有文化層面和教育層面。

第一，文化層面。我國歷史悠久，經歷了漫長的封建社會，因此，受等級觀念的影響較大，以儒家為代表的傳統(tǒng)文化制約了批判性思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念中，父母和教師具有絕對的權威性，孩子被要求按照父母和教師的意志成長，不能挑戰(zhàn)權威。因此，學生把“聽話”當成衡量自己作為“好孩子”的標準。另外，從眾心理也阻礙了批判性思維的發(fā)展。部分學生在遇到問題時，認為挑戰(zhàn)權威、說出自己獨到的見解會被認為“不合群”，而和其他人保持一致是安全的。因此，在大環(huán)境之下，學生批判性思維的發(fā)展受限制。

第二，教育層面。我國現行的教育制度制約了批判性思維能力的發(fā)展。國內的英語教學理念注重學生聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，而忽視思維方式的教育。在現行的教育體制下，分數是衡量教學成果的指標，尤其在高考的壓力之下，教師是教學過程的核心，其關注的是學生能否考出高分，而學生關心的是能否考上理想的大學。另外，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，我國高校人才培養(yǎng)的目標較為單一，課堂教學仍是傳統(tǒng)模式，學生的綜合素質有待提高，主動學習能力較差，缺乏獨立解決問題的能力，高職生更是如此。

三、培養(yǎng)高職生批判性思維的措施

（1）相關教育部門應當轉變觀念，改變固有的以“分數”衡量學生的標準，采用多元化的評價標準，促進學生批判性思維能力的發(fā)展。

（2）學校應對學生的批判性思維進行針對性的訓練，增加課程中思維訓練的內容。因為批判性思維能力不可能自發(fā)地提高，必須經過相當時間的訓練。此外，學校可以開設與思維課程有關的課外活動，鼓勵學生參與實踐。比如，開展英文辯論賽和演講比賽，讓學生對某個問題進行正反兩方面的思考，增加學生間的互動和交流，鍛煉學生的思維能力，也可以在英語議論文的寫作中加入思維訓練的內容。

（3）教師應當轉變觀念，改變以分數衡量學生的標準，引導學生全面地認識問題，主動思考、質疑和批判。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，應構建以學生為中心的主動學習的模式，在課堂上采用小組討論和互助合作的模式來鼓勵學生學習和思考。

（4）教師要創(chuàng)造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提出自己的觀點，善于發(fā)現和肯定學生的獨到見解，引導學生發(fā)現問題，大膽質疑，對學生的不同觀點要包容和鼓勵，并給予靈活的評價和反饋。

批判性思維對于當今社會的發(fā)展至關重要，外語教學工作者應該轉變觀念，積極開展思維訓練課程，引導學生主動思考、分析和質疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

參考文獻：

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