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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨校修讀學(xué)分學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

        2018-11-01 05:23:04李藝杰王羿萍
        求知導(dǎo)刊 2018年24期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)模式互聯(lián)網(wǎng)教育

        李藝杰 王羿萍

        摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種模式,基于此模式的遼寧省跨校修讀學(xué)分課程給學(xué)生和教師都帶來(lái)了好處,但也存在一些問題,即必須在教師和學(xué)生的積極努力下,建立一個(gè)合理的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式,以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高教師的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;跨校修讀學(xué)分;學(xué)習(xí)模式

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨校修讀學(xué)分模式

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)教育形式中時(shí)間和空間限制,為所有人提供了公平接觸教育的機(jī)會(huì),強(qiáng)化了人受教育的基本權(quán)利,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。而對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出知識(shí)和信息的作用,替代傳統(tǒng)的教師體力勞動(dòng),節(jié)省學(xué)校師資力量,節(jié)約教師資源,降低辦學(xué)成本。

        跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育局對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種探索模式,在師生分離的情況下借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型教育教學(xué)模式,這種對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,以第三方的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)為依托,推出國(guó)內(nèi)外各大高校的精品課程,學(xué)生可跨越地域的限制,根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的精品課程學(xué)習(xí)必修的學(xué)分。

        二、跨校修讀學(xué)分實(shí)施過程中存在的問題

        1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性

        在課程播放的過程中有很多學(xué)生會(huì)拖拽課程的進(jìn)度條。雖然有些課程有防止拖拽的限制,但控制不了學(xué)生在視頻播放的情況下做其他的事情,因此一些控制力差的,學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)跟不上課程的進(jìn)度,完不成期末的作業(yè),甚至期末成績(jī)低于傳統(tǒng)授課方式。

        2.知識(shí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降

        跨校修學(xué)分雖然給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利,學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的科目,但學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化,學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間等零碎時(shí)間學(xué)習(xí)與掌握零碎的知識(shí),甚至于將一節(jié)課分為幾次甚至十幾次進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)得不到基本的邏輯和連貫性,導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣,甚至對(duì)知識(shí)沒有進(jìn)一步的加工和整理。

        3.教學(xué)后臺(tái)的師資力量匱乏

        在視頻播放的過程中,雖然學(xué)生可以反復(fù)播放沒有理解的內(nèi)容,但疑難問題,在線答疑有時(shí)間限制,不能及時(shí)得到解決會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,如果等到再一次課堂授課解決就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降甚至遺忘問題。學(xué)生給出的解決辦法是,在學(xué)習(xí)課程的過程中有相應(yīng)的老師在線隨時(shí)進(jìn)行疑難解答。這種解決方式并不能很好地實(shí)現(xiàn),造成學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)師資力量不足。

        三、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

        1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

        學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是從小培養(yǎng)起來(lái)的,學(xué)生通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí),可以提升學(xué)習(xí)能力,但是需要學(xué)生自己主動(dòng)提高。因此,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)生出發(fā),主動(dòng)性和積極性是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要去學(xué)習(xí),這需要學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始就受到潛移默化的教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        碎片化的學(xué)習(xí),確實(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利,但是也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里必須強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)之后,學(xué)生需要把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)串起來(lái),讓知識(shí)形成一個(gè)完整的體系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。知識(shí)的體系化可以由學(xué)生先自己整理,出現(xiàn)問題隨時(shí)咨詢教師?;蛘呖梢杂山處煄椭鷮W(xué)生回顧知識(shí)重新整理學(xué)到的知識(shí)。

        3.提高教師教學(xué)的輔助作用

        在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師的輔助作用必須被重視。教師可以通過布置任務(wù)、留作業(yè)、設(shè)置實(shí)踐方案等方式或手段,輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        總之,基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨校修讀學(xué)分的課程,需要學(xué)生和教師的積極配合,建立合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳 麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016(4):3-8.

        [2]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育,2016(2):64-68.

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