李藝杰 王羿萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種模式，基于此模式的遼寧省跨校修讀學(xué)分課程給學(xué)生和教師都帶來(lái)了好處，但也存在一些問題，即必須在教師和學(xué)生的積極努力下，建立一個(gè)合理的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；跨校修讀學(xué)分；學(xué)習(xí)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨校修讀學(xué)分模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)教育形式中時(shí)間和空間限制，為所有人提供了公平接觸教育的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了人受教育的基本權(quán)利，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。而對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出知識(shí)和信息的作用，替代傳統(tǒng)的教師體力勞動(dòng)，節(jié)省學(xué)校師資力量，節(jié)約教師資源，降低辦學(xué)成本。

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育局對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種探索模式，在師生分離的情況下借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型教育教學(xué)模式，這種對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以第三方的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)為依托，推出國(guó)內(nèi)外各大高校的精品課程，學(xué)生可跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的精品課程學(xué)習(xí)必修的學(xué)分。

二、跨校修讀學(xué)分實(shí)施過程中存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性

在課程播放的過程中有很多學(xué)生會(huì)拖拽課程的進(jìn)度條。雖然有些課程有防止拖拽的限制，但控制不了學(xué)生在視頻播放的情況下做其他的事情，因此一些控制力差的，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)跟不上課程的進(jìn)度，完不成期末的作業(yè)，甚至期末成績(jī)低于傳統(tǒng)授課方式。

2.知識(shí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降

跨校修學(xué)分雖然給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的科目，但學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間等零碎時(shí)間學(xué)習(xí)與掌握零碎的知識(shí)，甚至于將一節(jié)課分為幾次甚至十幾次進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)得不到基本的邏輯和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，甚至對(duì)知識(shí)沒有進(jìn)一步的加工和整理。

3.教學(xué)后臺(tái)的師資力量匱乏

在視頻播放的過程中，雖然學(xué)生可以反復(fù)播放沒有理解的內(nèi)容，但疑難問題，在線答疑有時(shí)間限制，不能及時(shí)得到解決會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果等到再一次課堂授課解決就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降甚至遺忘問題。學(xué)生給出的解決辦法是，在學(xué)習(xí)課程的過程中有相應(yīng)的老師在線隨時(shí)進(jìn)行疑難解答。這種解決方式并不能很好地實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)師資力量不足。

三、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是從小培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)能力，但是需要學(xué)生自己主動(dòng)提高。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)生出發(fā)，主動(dòng)性和積極性是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要去學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始就受到潛移默化的教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

碎片化的學(xué)習(xí)，確實(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但是也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里必須強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)串起來(lái)，讓知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。知識(shí)的體系化可以由學(xué)生先自己整理，出現(xiàn)問題隨時(shí)咨詢教師?；蛘呖梢杂山處煄椭鷮W(xué)生回顧知識(shí)重新整理學(xué)到的知識(shí)。

3.提高教師教學(xué)的輔助作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的輔助作用必須被重視。教師可以通過布置任務(wù)、留作業(yè)、設(shè)置實(shí)踐方案等方式或手段，輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨校修讀學(xué)分的課程，需要學(xué)生和教師的積極配合，建立合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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