曾勇民　劉欣

摘要：基于高職學生的現(xiàn)狀，在其一些基礎課中進行動態(tài)隱性分層教學更有利于學生的學習及成長，既能保護學生的自尊心和學習積極性，又能更好地滿足不同層次學生的學習需求。以高職計算機基礎課為例，可以從學生分層、教師分層備課、課內(nèi)分層施教和分層評價、異步達標這幾方面進行動態(tài)隱性分層教學，讓每個學生在課堂上都有獲得感，以更好地達到教學目標。

關(guān)鍵詞：高職計算機基礎；分層教學；動態(tài)隱性分層教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0128-02

Research on the Dynamic Recessive Stratified Teaching Model in Higher Vocational Colleges Computer Basic Course

ZENGYong-min， LIU Xin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100， China）

Abstract： Based on the current situation of higher vocational colleges students， Dynamic recessive stratified teaching in some basic courses is more conducive to students' learning and growth. It can not only protect students' self-esteem and enthusiasm， but also better meet the learning needs of different levels of students. Taking the basic course of higher vocational computer as an example， we can carry out the dynamic recessive stratified teaching model from the student stratification， teachers' stratified lesson preparation， stratified teaching in class， Stratified evaluation and asynchronous standard， so that every student have a sense of gain in the classroom and better achieve the teaching goal.

Key words： Computer foundation of Higher Vocational Education；Stratified teaching；Dynamic recessive stratified teaching

1 分層教學的歷史發(fā)展概況

如何使教學適應每個人的個體差異，發(fā)揮每個人的潛能，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。早在古代，我國大教育家孔子就提出了“因材施教”的概念?？鬃釉凇墩撜Z》中就提出了根據(jù)每個人不同的學習能力和學識水平、性格特點、志趣愛好等進行分層教學的思想。孟子在孔子“因材施教”教學方法的基礎上，提出了“五類”的教育方法。即君子育人有五種方式，要根據(jù)學生的具體情況采取不同的教學方法，做到啟發(fā)引導，因材施教。

1868年，美國教育家哈里斯創(chuàng)立的“活動分團制”是國外最初的分層教學模式，以能力分班（組）為標志。19世紀末至20世紀20年代，各種能力分班（組）分層教學形式在美、德兩國被普遍采用。由于1930年世界性的經(jīng)濟危機席卷全球及第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，國外分層教學隨之陷入低潮期。二戰(zhàn)后，美國倡導“優(yōu)質(zhì)教育教學實驗”，研制出如“不分級制”、“分科選修制”、“學科分層”等諸多新的分層教學形式。20世紀六七十年代以來，分層教學思想波及世界各國，研究也進入繁榮時期，向多樣化模式發(fā)展。[1]

2 高職計算機基礎分層教學的必要性

2.1適應高職學生計算機基礎不同水平的要求

當前高職院校學生的計算機水平總體上還是參差不齊的，總體來說，來自城市的學生的計算機水平要高于來自農(nóng)村的學生，來自東部地區(qū)學生的計算機水平要明顯高于來自西部地區(qū)學生的計算機水平。有些來自西部地區(qū)的學生，由于學校教學設備相對比較落后，有的學生甚至不知道如何正常的開關(guān)機，打字就更不用說了。如果對這些不同層次的學生采用一種教學方法，在對知識和能力的需求方面勢必出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“不夠吃”。

2.2適應不同專業(yè)對計算機技能需求的不同

由于現(xiàn)代信息化的發(fā)展，各行各業(yè)對計算機的技能都有一定的需求，但不同的行業(yè)對計算機技能的需求又存在一定的差異。而高職院校又重在培養(yǎng)學生的實際操作技能，希望學生在學校學的東西都能與專業(yè)的有關(guān)崗位相對接。因此，高職計算機基礎課應根據(jù)不同的專業(yè)來進行相應的分層教學，以適應不同專業(yè)對計算機基礎適應的需求，增強各專業(yè)學生將來的就業(yè)競爭力。

2.3適應高職教學改革的需求

目前高職院校普遍都在進行教學改革，一些公共基礎課程針對學生的基礎進行了顯性分層教學，就是讓每個班級的學生學習基礎差不多，這樣教師就能更好地根據(jù)整個班級來進行教學設計，這樣做有一定的可取性。但同時，也會產(chǎn)生一些消極的影響，如對低層次學生的自信心、自尊心會造成不同程度的傷害，并且可能讓這些學生更加放棄學習的念頭；同時，在教師排課方面也會產(chǎn)生一定的難度，還有對教師的評價也更不容易做到公平公正等。

3 高職計算機基礎動態(tài)隱性分層教學模式研究

3.1學生分層策略

分層教學是基于學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的個體差異而提出的教學策略，結(jié)合高職計算機基礎教學，學生在教學過程中表現(xiàn)出的差異主要包括：

（1） 學生在入學前已有知識與技能的差異

近幾年我國的中小學信息技術(shù)教育水平有了很大提高，但仍有發(fā)展不平衡的問題。就高職院校來講，生源有三類：職高、單考單招、普高，每種類型學校對學生的信息技術(shù)水平要求不同開設的課程也不同，這也是造成入學時學生知識技能水平差異的一個很重要的原因。

（2） 學習動機的差異

有些學生由于對計算機、對專業(yè)有較清晰的認識，因而其學習有明確的學習目標和計劃，知道在學校相應課程的學習中主要要學習哪些東西，哪些東西是在將來的就業(yè)中非常需要的；而有些學生由于學習動力不足，對專業(yè)本身及其有關(guān)課程需要掌握的技能也不是很清楚，因而學習動力不強，目標不明確，需要有關(guān)老師在相應的教學過程中進行一定的指導。

（3） 學生的交流傾向差異

有的學生比較積極主動，能主動表達自己；有的學生比較被動，在遇到問題時也不善于請求幫助，這些問題也需要通過更為科學的教學方法來幫助這些學生。

在上述的差異因素中，學生入學前已有知識與技能的差異直接影響學生的學習積極性和接受能力，它是我們設計和實施分層教學的依據(jù)，在開學初我們首先對學生的計算機基本操作水平進行測評。為了避免對學生心理的負面影響，并不向?qū)W生公布測評成績，只在教師心中有數(shù)，采用隱性分層，異質(zhì)分組的策略，將測評成績分為A、B、C三個層次，從每一層中選出一名學生組成一個小組，小組內(nèi)成員各自的已有水平不同，可以方面組內(nèi)同學互幫互學。另一方面，在分組時也考慮學生的學習動機和交流傾向，將學習動機較弱的同學和學習動機強而且樂于幫助別人的同學安排在一組，將有一定的學習動機但是不善于提問的學生與已有知識技能較好的學生安排在一組，便于他隨時提問。

隨著教學的不斷深入，學生的學習狀況會發(fā)生變化，我們需要以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次，在教學過程中應根據(jù)具體情況對學生分組進行調(diào)整，同時根據(jù)學生層次的變化轉(zhuǎn)移教師提出不同的策略。

3.2教師分層備課

為了促進每個學生都能得到充分發(fā)展，保證課堂的有效性，在教師備課環(huán)節(jié)，也要考慮為不同層次學生指定不同教學的目標，注重教學重難點的區(qū)別。針對高職計算機基礎課程，在備課時項目案例的選擇上要做到分層分類。以word圖文混排為例，在教學中選用“校園期刊宣傳海報的設計與制作”為項目，具體的分層目標和任務要求如表1：

教師在備課過程中要為每個層次學生提供不同的學習材料，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，選擇“藍墨云班課”搭建自主學習平臺，在課前將資料上傳到班課中，學生能夠根據(jù)自己的實際水平選擇相應的資料進行學習，在達到基本教學要求的基礎上，進一步發(fā)揮學習潛能。

3.3課內(nèi)分層施教

整個教學過程基于翻轉(zhuǎn)課堂，在課前學生已經(jīng)通過藍墨云班課平臺學習了適合自己水平層次的內(nèi)容。在課堂中，教師通過創(chuàng)設情境導入新課，給出本次課需完成項目要求，并進一步幫助學生分析完成項目需要的技能，在此環(huán)節(jié)教師可以有針對性地設計問題檢查學生課前學習情況。課堂中突出學生的主體地位，尊重每位學生。分層的教學目標不明確告知學生，可以提供給學生幾種方案，讓學生自由選擇，實現(xiàn)動態(tài)分層。學生在明確目標之后，開始完成項目。在這個環(huán)節(jié)，學生自主學習和小組協(xié)作是主要的學習方式，教師巡視整個班級情況，完成答疑和分類指導。教師巡視時應有的放矢，指導C層次的學生落實基礎，誘導B層次的學生獨立完成學習任務，點撥A層次的學生進一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能。[2]

3.4分層評價，異步達標

在教學中對學生進行評價的目的是激勵學生發(fā)揮自己的潛能，而不是甄別。傳統(tǒng)的評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值，這有悖于分層教學的目標。在分層教學中由于對不同層次學生的教學目標和任務是有差異的，因此采用統(tǒng)一的評價標準。要在承認學生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并在鼓勵他們在原有的基礎上各自提高。[3]對于基礎較好的A層學生，主要考核他們對知識技能的活學活用及創(chuàng)新能力。對于B層學生主要考核他們的自主學習能力和遷移能力。對于基礎較差的C層學生主要考核他們對基本知識技能的掌握情況。另外，除了對知識技能的考核外，需要對學生的學習態(tài)度和綜合素質(zhì)進行全面考核。

4 總結(jié)

由于顯性分層教學更容易對部分學生的自尊心、學習信心等造成不同程度的傷害，而采

用動態(tài)隱性分層教學不僅可以更好保護學習成績相對比較差的學生的學習信心，還可以做到讓更好的同學帶動稍差的同學，并且也可以滿足不同層次學生學習的需求。不過，在實際教學中，要根據(jù)學生的學習情況的變動不斷地對學生進行新的分層，從而讓每個學生在課堂上都有獲得感。

參考文獻：

[1] 葉琳，劉文霞. 國外分層教學歷史發(fā)展概況[J].教學與管理，2008（1）：159-160.

[2] 徐華麗.高中信息技術(shù)課程實施分層次教學的行動研究[D].南京師范大學，2004：17.

[3] 袁海輪.高中信息技術(shù)教學過程中隱性分層的教學研究——“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習—分層評價”教學模式的應用研究[J].教育實踐與研究（B），2016（5）：11-14.