祝少華

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，化學(xué)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用愈加凸顯，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。本文將對(duì)此作出一系列的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

新課改是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)備受矚目的大背景，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)契合了新課改的相關(guān)要求。要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上實(shí)行獨(dú)立思考、互動(dòng)探究。力在提高學(xué)生自身的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的自主探究性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)全能型化學(xué)人才。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、自主探究能力弱

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)初中學(xué)生而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，他們對(duì)此可能會(huì)有一些向往，因此在初期課堂上學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可能會(huì)有十分濃烈的興趣，但是隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)難度的增加，化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求做到一絲不茍，不能容忍分毫差錯(cuò)，如此的化學(xué)實(shí)驗(yàn)高要求會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生恐懼，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中都是被灌輸?shù)囊环?，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中要求學(xué)生從被動(dòng)方轉(zhuǎn)到主動(dòng)方需要一定的適應(yīng)能力，并且學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中都是聽教師講解內(nèi)容，很少有進(jìn)行自主探究的環(huán)節(jié)，加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的操作本來就具有一定的難度，這些原因的疊加使得學(xué)生無法做出正確的自主探究，出現(xiàn)教學(xué)的停滯情況。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂還存在部分教師掌控化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生參與性低的情況?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身就具有一定的操作難度，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們還不具備進(jìn)行完整自主操作的能力，如果盲目的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，可能會(huì)帶來一些安全隱患；加上大多數(shù)化學(xué)教師受傳統(tǒng)灌輸式教育觀念影響較深，導(dǎo)致教師一直在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上參與度低，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生在初中化學(xué)課程學(xué)完之后還沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行一次獨(dú)立的自主實(shí)驗(yàn)操作。

2.實(shí)驗(yàn)器材缺乏

由于深受過去灌輸式教學(xué)方式的影響，學(xué)校和老師都不太注重對(duì)學(xué)生自主操作能力的引導(dǎo)，學(xué)校往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)理解上面，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中器材的準(zhǔn)備就會(huì)有所缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。這就給學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作帶去了硬件上面的難題。雖然現(xiàn)在教育改革逐步深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程備受矚目，學(xué)校也進(jìn)行了化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配置，但是對(duì)于學(xué)生需求量十分巨大的器材消耗量，學(xué)校的準(zhǔn)備也需要一定的時(shí)間，并且化學(xué)器材并不是一次性購(gòu)置不用新增的，化學(xué)器材的購(gòu)置是需要學(xué)校源源不斷的供應(yīng)，那么這就涉及到學(xué)校對(duì)于器材的保管以及相應(yīng)的器材管理措施。以上這些原因都在限制著化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該著手攻破這些難關(guān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)是這一門學(xué)科教育過程中最為基礎(chǔ)的階段，但是這個(gè)階段化學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育的過程起著至關(guān)重要的作用。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)這一門課程對(duì)于學(xué)生們而言是非常陌生的一個(gè)項(xiàng)目，陌生也就代表著神秘，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目自帶的對(duì)學(xué)生的吸引力，因此我們教師應(yīng)該做的就是維持學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目的興趣，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)瓶頸多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

我們初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系新課改的相關(guān)要求，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)偏向于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而不是對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)，在課堂上留出充足的時(shí)間以供學(xué)生自主思考、相互討論、共同實(shí)驗(yàn)。致力于增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，立志培養(yǎng)創(chuàng)新性化學(xué)人才。例如：在進(jìn)行“燃燒條件”這部分內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以首先演示手帕在火上不被燒壞這一實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考其化學(xué)原理，兩分鐘過后讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，共享思考成果，在得出結(jié)論之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們討論結(jié)果的正確與否。無論學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否成功，教師應(yīng)該在討論過后講明正確原理。這種教學(xué)方式在進(jìn)行演示階段的時(shí)候用了一種非常規(guī)的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)課堂上，然后實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。

2.創(chuàng)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)器材作為不可缺少的硬件部分，是學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的保證，因此學(xué)校應(yīng)該積極完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材保管制度，保證學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上的化學(xué)耗材使用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們教師應(yīng)該先從激發(fā)學(xué)生興趣入手，提出問題；然后是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)；其次是進(jìn)行互動(dòng)探討，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；最后是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證討論結(jié)果；最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教師所提問題的總結(jié)以及解釋。這樣一系列教學(xué)設(shè)計(jì)流程，從各個(gè)角度都能契合新課改的要求，并且還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)。

問題提出過程引發(fā)了學(xué)生的自主思考，但是一個(gè)人的想法往往是片面的。因此自主思考過后的互動(dòng)討論便是一個(gè)求同存異、探討流程的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生通過分享自主思考成果并且進(jìn)行討論，留下自己思考的精華部分，除卻自主思考不全面的地方，留下整個(gè)思維精華，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的初步猜想。理論與實(shí)踐往往是分毫之差導(dǎo)致天差地別，因此擁有了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后學(xué)生應(yīng)該在保證安全的情況下，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)驗(yàn)完成之后將自身的實(shí)驗(yàn)成果與最初的問題相比對(duì)就能知道正確與否。最后學(xué)生再進(jìn)行討論，分析其實(shí)驗(yàn)成果的產(chǎn)生原因，實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。這種實(shí)驗(yàn)方式保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的全程參與，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上的參與感，也能將學(xué)生處在實(shí)驗(yàn)操作課程的主體位置上，實(shí)現(xiàn)了新課改的相關(guān)要求。

總而言之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)不可避免。在化學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性以及可行性。本文分享的教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程過往的總結(jié)以及未來的猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，隨著未來教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也將不斷改進(jìn)、完善。希望本文的教學(xué)設(shè)計(jì)分享能夠?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

（作者單位：重慶市永川區(qū)北山中學(xué)校）