吳建香

【內(nèi)容摘要】小學數(shù)學課堂教學活動是一個動態(tài)的、教育者指引學習者成長的教學過程，而在這個教學過程中錯誤在所難免。教育者應當正視教學過程中的錯誤，并且善于發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)能力留住意外、為小學數(shù)學課堂教學活動添磚加瓦，與此同時也是教師言傳身教、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學機會。那么，在小學數(shù)學課堂教學活動中教師如何把握教學錯誤這些意外的教學資源、為學生打造別開生面的數(shù)學課堂呢？本文將圍繞小學數(shù)學課堂教學意外這一主題，淺析教師巧妙利用意外資源進行高效率課堂教學活動創(chuàng)設的可行性教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 意外資源 留住意外 教學策略

學校教育活動并不是工廠機械生產(chǎn)的過程，教師可以預先設計和安排小學數(shù)學課堂教學活動，但是卻無法絕對地控制課堂教學活動的每一環(huán)節(jié)，因此出現(xiàn)教學錯誤的意外在所難免。然而教學意外的出現(xiàn)并不是意味著該數(shù)學課堂教學活動的失敗，教師可以充分利用教學意外資源為學生創(chuàng)設更為精彩紛呈的學習活動體驗。

一、打造寬松且包容的小學數(shù)學課堂教學環(huán)境，積極接納“教學意外”的發(fā)生

以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師與學生相處的課堂教學氛圍比較單一和嚴謹，教師強調(diào)教學流程按計劃的落實和教學目標的達成。對于課堂上發(fā)生的“教學意外”，通常小學數(shù)學教師一般采取“糾正、改錯”的教學態(tài)度處理教學失誤。而教師普遍對教學意外缺乏靈活轉(zhuǎn)換和巧妙利用的教學能力和教學意識，這與嚴謹?shù)恼n堂教學氛圍有一定的教學影響。因此，教師應當積極打造寬松且包容的小學數(shù)學課堂教學環(huán)境，積極接納“教學意外”的發(fā)生。

打造寬松且包容的課堂教學環(huán)境能夠引導學生親身體驗別樣的數(shù)學教學活動、深入感受數(shù)學課程知識的魅力，并且有利于教師在“教學意外”發(fā)生的同時針對“教學意外”隨即開展趣味教育教學活動，從而促進小學生數(shù)學學習綜合素養(yǎng)和學習效率的提高。例如，當小學數(shù)學教師運用情境教學導入法引導小學生學習“長方形與正方形面積的運算”該模塊的數(shù)學知識。教師可以創(chuàng)設家庭裝修的課堂教學情境，進一步要求小學生跟隨教師的教學提問有序地學習和鞏固關于“長方形與正方形面積的運算”數(shù)學知識點。倘若此時發(fā)生了“教學意外”，教師應當積極接納教學失誤的出現(xiàn)并且善于結合教學情境內(nèi)容將“教學意外”轉(zhuǎn)化為教育資源。比如，當教師對“墻面”數(shù)據(jù)記憶出錯時教師則可以對學生說：“小小粉刷匠真粗心，同學們你們可不要跟他一樣哦，我們再來計算一次吧！”通過教師靈活轉(zhuǎn)化“教學意外”為教育資源的同時，小學生不僅能夠被趣味的教學方式吸引、提高學習興趣和數(shù)學情境學習效率，更有利于教師提示小學生在計算的時候應當細心認真、養(yǎng)成良好的數(shù)學計算的學習習慣。

二、善于運用小學數(shù)學課堂“教學意外”拓展更為豐富的教學內(nèi)容、創(chuàng)設精彩紛呈的數(shù)學課堂

小學生是獨立存在的學習主體并且小學生具有自己的獨立學習思維，因此對于同一節(jié)數(shù)學課堂教學內(nèi)容，不同的小學生給予教師的教學反饋也不盡相同。與小學教師原先預定的教學活動安排有出入的教學反饋即可視為“教學意外”，比如小學數(shù)學課堂上學生根據(jù)自身的學習思考提出的學習問題也可視為“教學意外”之一。而作為傳道授業(yè)的教育者，教師在盡職盡責為學生解答疑惑、傳授數(shù)學課程知識的同時，教師應該善于把握這個“教學意外”拓展更為豐富的教學內(nèi)容、指導全體小學生進行生成性教學活動增強學生對數(shù)學知識更為深入的理解。

小學數(shù)學教師能夠巧妙地利用課堂教學活動中出現(xiàn)的意外進行教學資源的高效轉(zhuǎn)化和利用，這不僅有助于幫助小學生及時地答疑解惑、促進其對課堂教學知識點的理解和掌握，同時能夠在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎上激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習熱情與提升其數(shù)學邏輯思維敏捷性，打造精彩紛呈、別開生面的小學數(shù)學課堂教學活動。

三、利用小學數(shù)學課堂“教學意外”滲透價值觀教育，樹立積極的教師榜樣

教師是小學生知識的傳授者和人生成長之路上不可忽視的重要指路人，但這并不意味著教師是圣人一般的存在，教師也會在課堂教學活動中出現(xiàn)教學失誤。對此，無論是教師還是學生都應對課堂教學意外樹立正確的認知，尤其是教師自身應當正視教學失誤的同時也注重為學生樹立良好學習榜樣、把握時機進行價值觀教育滲透。

例如，當教師在講解關于“分數(shù)的意義和性質(zhì)”該模塊的知識點時，教師事先沒有準備充足的教學輔助用具指導學生高效地理解“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，致使學生對于“分數(shù)”該抽象化的知識內(nèi)容掌握不全面、難以完成預先的教育教學任務。由此可能出現(xiàn)的教學意外是小學生對于教師提出的數(shù)學問題難以進行有效地教學互動，教師難以順利進行教學指導和教學講解的活動等等諸多尷尬的課堂情況。對此，教師應當積極反思自身教育教學的不足之處。另外針對課堂教學意外，教師還可以主動將自身課堂教學準備不足的缺點分享給學生，并且與學生講述自己的反思心得和改進想法。通過教師自我教學反省分享和教學改進舉措的實施，學生能夠從教師身上學習到“勇于正視自身不足、積極改進追求更好”的價值觀和學習精神，學生將以教師為榜樣自覺地檢驗自身的學習品質(zhì)從而積極主動地糾正不良學習習慣。小學數(shù)學課堂教學意外是教師進行價值觀教育滲透的良好教育時機，教師應當善于把握每一個教學意外并且在正視意外發(fā)生的同時巧妙地設計價值觀教育。

總結

綜上所述，小學數(shù)學課堂產(chǎn)生的教學意外實則是動態(tài)課堂教學活動的有效教育資源，這不僅考驗教師隨機應變能力和專業(yè)教育教學水平，同時也是教師實現(xiàn)精彩高效教學活動的極佳教育時機。進一步教師方可以坦然自若的教育心態(tài)指導小學生根據(jù)課堂教學意外進行有效地教育教學拓展活動，與此同時，教師能夠借助教學意外的產(chǎn)生實現(xiàn)教育者“言傳身教”的教育目標。在日常的教育教學活動中，教師還應通過不斷地學習提升自身的專業(yè)能力和靈活應對意外教學資源的教學組織能力。

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（作者單位：臨沂沂河實驗學校）