沃蘇娟

摘 要：學(xué)生作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式，筆者以為，構(gòu)建語(yǔ)文新型作業(yè)有助于完善語(yǔ)文教學(xué)體系，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新型作業(yè)；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)效性

一、新型作業(yè)的特點(diǎn)

1. 不是一種狹義的作業(yè)，而是一種廣義的作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)的主要目的在于“鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧”，是一種死扣教學(xué)大綱，以掌握知識(shí)為目的，以書(shū)面作業(yè)為主的呆板、狹窄、淺層的作業(yè)形態(tài)。

新型作業(yè)注重學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，以掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法為主，多種作業(yè)方式配合的靈活、廣寬、深層的作業(yè)形態(tài)。它既包括以書(shū)本為基礎(chǔ)的練習(xí)，又包括社會(huì)生活、生產(chǎn)各個(gè)方面的實(shí)際操作活動(dòng)和心理體驗(yàn)。它既是精神上的，也是物質(zhì)化的；既是“教書(shū)”方面的，又是“育人”方面的。當(dāng)然，作業(yè)過(guò)程本身就具有某種方面的“育人”功能，但這里所強(qiáng)調(diào)的還有專(zhuān)門(mén)育人的作業(yè)。

2. 不只重視課內(nèi)作業(yè)，更加重視課外作業(yè)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，新型課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，發(fā)展為主題，質(zhì)量為核心，這就要精心處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生自由、輕松地完成課堂作業(yè)。

新型作業(yè)有利于充分發(fā)揮教材的作用。首先，有利于教材的充分利用。其次，可以把原教材中的一些抽象、枯燥的概念堆積的知識(shí)或原理，通過(guò)教師選取設(shè)計(jì)后的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)，用作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)或操作中獲得知識(shí)。新型作業(yè)的課外作業(yè)一改傳統(tǒng)“課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)”為主要形態(tài)，變成以“活動(dòng)作業(yè)”為主要形態(tài)；二改傳統(tǒng)“以書(shū)本為中心”的作業(yè)，變成以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中心的作業(yè)；三改傳統(tǒng)“短期性”的“小作業(yè)”，變成“長(zhǎng)期性”的“大作業(yè)”。

3. 不是一種接受性的作業(yè)，而是一種發(fā)現(xiàn)性的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)以接受性作業(yè)為主，新型作業(yè)以發(fā)現(xiàn)性作業(yè)為主。

在知識(shí)的獲得上，接受性作業(yè)強(qiáng)調(diào)接受，注重掌握知識(shí)，以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)則強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)內(nèi)化、開(kāi)發(fā)能力，重掌握知識(shí)的質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)方式上，接受性作業(yè)是教授學(xué)習(xí)型，重掌握知識(shí)的結(jié)果；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)是啟發(fā)研究型，重掌握知識(shí)的方法。

在作業(yè)特征上，接受性作業(yè)是封閉的，以精確領(lǐng)域問(wèn)題為目標(biāo)，重結(jié)論性知識(shí)的結(jié)果，重被動(dòng)強(qiáng)化，重模仿性解決問(wèn)題，重統(tǒng)一要求；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)是開(kāi)放的，以模糊領(lǐng)域問(wèn)題為目標(biāo)，重培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，重主動(dòng)領(lǐng)悟，重創(chuàng)造性解決問(wèn)題，重發(fā)揮個(gè)性。

在動(dòng)機(jī)形式上，接受性作業(yè)重外在的動(dòng)機(jī)，重知識(shí)以外的間接興趣；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)重內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重知識(shí)本身的直接興趣與熱愛(ài)。

在教師角色上，接受性作業(yè)中教師是“教授者”的角色，重“以身示范”，重傳授；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)中，教師是“顧問(wèn)、咨詢(xún)者”的角色，重引導(dǎo)，重“以生作則”。

在學(xué)生角色上，接受性作業(yè)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是被時(shí)間空間約束的“奴隸”；而發(fā)現(xiàn)性作業(yè)中，學(xué)生是主動(dòng)的分析者、探究者，是支配時(shí)間、空間的“主人”。

二、構(gòu)建新型作業(yè)的原則

1. 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。為了基礎(chǔ)與發(fā)展相統(tǒng)一，必須防止兩種片面性：一是偏離基礎(chǔ)性，過(guò)早地進(jìn)行職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性教育的急功近利思想和只顧實(shí)用、不顧書(shū)本的短期行為；二是偏離發(fā)展性，片面追求升學(xué)率而導(dǎo)致偏學(xué)科，重書(shū)本的“應(yīng)試”質(zhì)量和只顧眼前、不顧將來(lái)的短期行為。

因此，從作業(yè)的內(nèi)容看，要注意落實(shí)“雙基”和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；從作業(yè)的題型看，要注意封閉性與開(kāi)放性的統(tǒng)一；從學(xué)生的認(rèn)知看，要注意被動(dòng)強(qiáng)化與主動(dòng)領(lǐng)悟的統(tǒng)一；從作業(yè)的時(shí)間看，要注意短期與長(zhǎng)期的統(tǒng)一；從作業(yè)的要求看，要注意統(tǒng)一性與靈活性配合；從育人的角度看，要注意共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

2. 全面性與整體性相統(tǒng)一原則

促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展是我們教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。為了使科學(xué)的課程體系對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，首先要保證作業(yè)的全面性，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到整體性。這里所說(shuō)的“整體”，當(dāng)然是指結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體，否則它充其量只能等于甚至少于部分之和。學(xué)校課程對(duì)于培養(yǎng)人才所起的作用不是單個(gè)學(xué)科的結(jié)果，也不是各門(mén)學(xué)科的作用機(jī)械相加的結(jié)果，而是多門(mén)學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互配合的結(jié)果。只有各門(mén)學(xué)科的“部分”及其相互之間的“聯(lián)系”，才構(gòu)成有機(jī)的“整體”。

三、新型作業(yè)的實(shí)施

新型作業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而又具體的系統(tǒng)工程。如何實(shí)施將有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究，但不一定要有統(tǒng)一的、固定的模式，它是一種開(kāi)放型的作業(yè)形態(tài)。筆者根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科為例，略舉一二。

1. 趣味作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行改革，把單調(diào)的作業(yè)形式，抽象、枯燥的作業(yè)內(nèi)容，變?yōu)榫哂幸欢ㄐ路f性、趣味性的作業(yè)，甚至是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。這樣給學(xué)生帶來(lái)的不應(yīng)是消極、被動(dòng)、被迫作業(yè)之后的厭倦，而應(yīng)該是討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)、茅塞頓開(kāi)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀作業(yè)可以采用錄音法，用錄音帶傳遞師生的檢查、反饋，甚至是感情交流；將日記本改為師生溝通本，學(xué)生在溝通本上可以向教師擺出各種問(wèn)題，以求教師解答。

2. 綜合作業(yè)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

3. 中長(zhǎng)期作業(yè)

中長(zhǎng)期作業(yè)就是指按要求完成的時(shí)間長(zhǎng)短而言的作業(yè)。中期可以是一周以后，一個(gè)月以?xún)?nèi)完成的；長(zhǎng)期可以是一個(gè)月以上，一個(gè)學(xué)期以?xún)?nèi)的，甚至可以更長(zhǎng)的。我們可以嘗試性地在小學(xué)進(jìn)行中長(zhǎng)期的作業(yè)，布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。

如學(xué)過(guò)《落花生》后，教師出題“你愿意做像埋在土里的落花生一樣的人呢，還是做掛在高高枝頭上的蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人呢？”課文本意是教育學(xué)生做像落花生一樣的人，但是多數(shù)學(xué)生都說(shuō)要做像蘋(píng)果、石榴一樣的人，結(jié)果雙方爭(zhēng)論不休。最后，教師布置作業(yè)：究竟要做怎樣的人，你們可好好地思考，以后來(lái)回答老師，可以到高年級(jí)后，甚至可以讀完初中、高中、大學(xué)后。

4. 自主作業(yè)

自主作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作業(yè)，也是為了充實(shí)小學(xué)生的課外活動(dòng)，用作業(yè)的形式彌補(bǔ)因活動(dòng)場(chǎng)所匱乏而造成的虛度時(shí)光帶來(lái)的損失。這些作業(yè)同樣具有活動(dòng)性和實(shí)踐性，但特點(diǎn)是具體的作業(yè)“題目”不是教師布置的，而是學(xué)生“自作主張”做的。

四、結(jié)論

新型作業(yè)中的課內(nèi)作業(yè)、校內(nèi)作業(yè)，有教師的指點(diǎn)、引導(dǎo)，主要是如何“想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，要讓學(xué)生知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們的學(xué)習(xí)課堂”。要努力提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓教師感到“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開(kāi)闊眼界，活躍思維，面對(duì)他們作業(yè)的結(jié)果，往往使我進(jìn)入了我希望孩子們想進(jìn)入的境界”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立實(shí)踐的能力，達(dá)到“孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里去尋找答案了”的目的，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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