張浩廣

摘 要：在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，適合中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在互動(dòng)中增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)中職學(xué)生的合作能力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。本文就如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式提升中職英語(yǔ)教學(xué)效率提出了一些可行性措施，希望能給中職英語(yǔ)教學(xué)有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；策略

在新課改背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，中職英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)明顯少于專業(yè)課時(shí)數(shù)，部分教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，仍然采取傳統(tǒng)“以講代學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講與機(jī)械記憶，教學(xué)效率難以提升。合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是擺在中職英語(yǔ)教學(xué)面前的重要課題。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性

1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作能力是社會(huì)對(duì)人們提出的最基本的要求，一個(gè)人具備合作能力與合作精神，才會(huì)在工作中更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有序而協(xié)調(diào)地工作，更好地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

2. 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指令下機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互探究、共同交流的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，在自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)。由于學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所以合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中持之以恒地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以增強(qiáng)與學(xué)生交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以用英語(yǔ)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，真正使英語(yǔ)成為職業(yè)工具而并非應(yīng)付考試的手段。例如，在小組活動(dòng)中小組成員閱讀不同的英語(yǔ)資料，閱讀完畢后，每個(gè)學(xué)生可以給本組同學(xué)復(fù)述閱讀內(nèi)容，這種合作形式不僅能促使學(xué)生深入閱讀思考，而且在講解中學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)互相交流，使信息更加豐富，學(xué)生可以了解其他同學(xué)看問(wèn)題的角度與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)更加全面地分析問(wèn)題。

3. 提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍偏低，很多學(xué)生在課堂上不善于用英語(yǔ)回答問(wèn)題，失去了可貴的鍛煉機(jī)會(huì)。而小組合作可以使學(xué)生將“學(xué)英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，小組合作中發(fā)言的學(xué)生所面對(duì)的只是組內(nèi)的同伴，就不會(huì)產(chǎn)生面對(duì)教師及全體同學(xué)的心理焦慮感，學(xué)生可以放松身心，通過(guò)整理與梳理思路，將自己的發(fā)言內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行“預(yù)演”以后，再面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講，焦慮、怯場(chǎng)的心理狀態(tài)就會(huì)得到緩解，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在通常情況下，合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要通過(guò)調(diào)查、觀察、檢測(cè)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)摸底，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分組。一般可以將學(xué)生分為5至6組，根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、性別、學(xué)習(xí)接受能力、英語(yǔ)成績(jī)等綜合因素進(jìn)行分組。所謂同組異質(zhì)，就是每個(gè)小組都有數(shù)量相當(dāng)?shù)膬?yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，以便在學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)差生、中差生與優(yōu)生交流或者請(qǐng)教以提升探究效果的目的。為了規(guī)范推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，還必須對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行分工。一是小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，組織與開(kāi)展小組合作活動(dòng)；二是記錄員，對(duì)于合作交流中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行記錄；三是匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組探究結(jié)果；四是評(píng)價(jià)員，負(fù)責(zé)對(duì)本組的合作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些角色的分工并不是永久性的，為避免給學(xué)生造成枯燥單一的乏味感，這些角色可以定期進(jìn)行輪換，由不同的學(xué)生來(lái)輪流承擔(dān)，使得每個(gè)小組成員都能適應(yīng)各種角色，完成不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

2. 明確合作任務(wù)與努力方向

小組合作一定要有明確的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰合作的目的，這是小組合作的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)小組合作效果不佳的問(wèn)題，原因大多是由于學(xué)生的合作目標(biāo)不夠明確而導(dǎo)致的。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成小組合作任務(wù)。教師可以給每個(gè)小組相同或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)參與小組探究活動(dòng)，幫助各小組制訂合作方案，指導(dǎo)學(xué)生明確分工。小組各成員都有相應(yīng)的合作任務(wù)，保障小組合作的有效性。例如，在給旅游專業(yè)的學(xué)生講授英語(yǔ)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生合作完成角色扮演任務(wù)，按照到車站給客人接站、致歡迎辭、安排食宿、介紹景點(diǎn)等情景，讓小組成員根據(jù)不同的情境創(chuàng)編出不同的對(duì)話，通過(guò)小組的交流定稿后，再進(jìn)行匯總，然后形成英語(yǔ)短劇。各小組成員可以扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的，規(guī)范地、有序地活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

3. 保障小組合作學(xué)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)現(xiàn)小組成員的互助，通過(guò)互助解決問(wèn)題，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。小組成員要根據(jù)自身所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。小組成員可以相互表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法、收獲與心得等，可以各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員也可以通過(guò)相互檢查的方式，提醒對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、相互借鑒，使自身對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面。教師可以組織各小組向全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以通過(guò)競(jìng)賽的形式進(jìn)行成果展示，如詞匯聽(tīng)寫(xiě)、課文朗誦、角色扮演、英語(yǔ)劇創(chuàng)編、問(wèn)題搶答等，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維。如果小組在某個(gè)方面的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師可以組織小組展開(kāi)討論或辯論活動(dòng)。這一過(guò)程恰恰是展示學(xué)生能力的過(guò)程，可以更好地凝聚小組力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組活動(dòng)完畢后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與鞏固。

4. 對(duì)小組活動(dòng)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)公正的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和同伴的支持。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要側(cè)重于對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)小組活動(dòng)中學(xué)生參與的積極性、小組活動(dòng)安排、探究活動(dòng)計(jì)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，要把小組合作的表現(xiàn)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)要采取多元化形式，不僅有教師對(duì)學(xué)生或者小組的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)以及學(xué)生間互評(píng)、小組間互評(píng)等，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，避免評(píng)價(jià)的漫無(wú)目的，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，適合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生的交流與溝通提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)要有明確的合作目標(biāo)，確保小組活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成合作精神，開(kāi)闊知識(shí)視野，拓展英語(yǔ)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)全面、富有合作與學(xué)習(xí)能力的技能型人才。

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