鄧世明

摘 要 通過(guò)《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，努力以探究生成的教學(xué)模式去建構(gòu)學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂。在課堂的實(shí)施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進(jìn)行摸索與探索。在課堂探究思路方面，以故事導(dǎo)入為探究的切入口、以學(xué)生問(wèn)題為探究的切入口和以小組討論為探究的切入口。在課堂生成的方式以教師適時(shí)的收網(wǎng)、學(xué)生適時(shí)的收網(wǎng)以及圍繞教學(xué)主題進(jìn)行生成。通過(guò)以上的探究和生成，以期建構(gòu)一種探究與生成并重的有活力有生命力學(xué)習(xí)型的小學(xué)語(yǔ)文課堂，達(dá)到情知互動(dòng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 探究生成 教學(xué)模式 構(gòu)建 學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)實(shí)錄（簡(jiǎn)略版）

教學(xué)實(shí)錄是對(duì)一節(jié)課的真實(shí)的記錄，對(duì)課堂上的師生表現(xiàn)（語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)以及教態(tài)）的記錄，尤其是側(cè)重記錄課堂的探究與課堂生成。名師的課堂實(shí)錄是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典結(jié)合，是教學(xué)實(shí)踐的菁華，也是一筆寶貴的財(cái)富。它對(duì)于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是教學(xué)技能的提高發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。本文通過(guò)一名特級(jí)教師的《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄，思考教學(xué)過(guò)程中的課堂的探究與生成的微觀的知識(shí)，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂，為教學(xué)中的情知關(guān)系的研究做基礎(chǔ)。

下面是教學(xué)實(shí)錄的簡(jiǎn)略版。

1.1以故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，元末明初有一位著名的文學(xué)家羅貫中，寫(xiě)了一部小說(shuō)《三國(guó)演義》，里面有非常多的計(jì)謀，真的是一計(jì)又一計(jì)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的著名的一計(jì)，叫做？（生：草船借箭）“誰(shuí)借箭？成功借到箭了？怎樣借？” 生開(kāi)始一次又一次地看書(shū)，回答問(wèn)題。

1.2探究

（1）草船借箭的結(jié)果是？

（2）起因：周欲算計(jì)諸葛，反被算計(jì)—— 將計(jì)就計(jì)

知周瑜（狹窄、嫉妒）——— 將計(jì)就計(jì)

（3）經(jīng)過(guò)

懂魯肅（顧大局、守信用）——知人善用運(yùn)籌帷幄

明曹操（多疑、怕算計(jì)）——— 知己知彼

識(shí)理文（測(cè)算、自信）———— 才智過(guò)人

1.3生成

生成的這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)抓對(duì)比，適時(shí)拓展，從而落實(shí)升華主題這一教學(xué)目標(biāo)。

（1）周瑜經(jīng)過(guò)步步緊逼，使諸葛亮答應(yīng)三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)，周瑜“很高興”。

（2）當(dāng)魯肅向周瑜報(bào)告情況時(shí)，說(shuō)諸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。

（3）諸葛亮按時(shí)交箭，周瑜“長(zhǎng)嘆一聲”。

縱觀周瑜三次神態(tài)變化，不難看出文中對(duì)周瑜的描寫(xiě)正是為了反襯諸葛亮。在這場(chǎng)斗智中，周瑜輸給諸葛亮的不僅僅是才智，還有他的胸襟、氣度和人品。

1.4交流分享，落實(shí)情感目標(biāo)

師：“你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括一下。”

生：足智多謀，智慧超群，精明能干，神機(jī)妙算。

1.5小練筆，落實(shí)知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)

本文讓學(xué)生通過(guò)文中的關(guān)鍵詞，把自己的學(xué)習(xí)理解和對(duì)人物的體會(huì)滲透到故事的復(fù)述中去，可以通過(guò)對(duì)話的形式復(fù)述本文。最后，選擇三篇小練筆到講臺(tái)投影，全班學(xué)習(xí)。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄，歸納課堂教學(xué)中探究的思路和方向。理清了探究的思路和方向后，才可以更加清晰明了地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行建構(gòu)，從而探知教學(xué)中的情知關(guān)系。

2以故事導(dǎo)入為探究的切入口

師：“誰(shuí)借箭？成功借到箭了？借到多少？” 生看書(shū)回答。

師：“你能用一個(gè)成語(yǔ)概括嗎？”學(xué)生又一次閱讀課文。（板書(shū)：結(jié)果——滿載而歸）。

師進(jìn)一步提出：“為什么借箭？”學(xué)生閱讀課文，（板書(shū)：起因——將計(jì)就計(jì)）。

師再提出：“諸葛亮怎樣借箭？”

以上教學(xué)實(shí)錄中，老師善于運(yùn)用故事導(dǎo)入，刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)，更有興趣學(xué)習(xí)課文，并且?guī)в忻鞔_的學(xué)習(xí)目的性。

3課堂生成的方式

課堂的生成是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要的環(huán)節(jié)。生成，是一種動(dòng)態(tài)的思維的養(yǎng)成與沉淀的過(guò)程，所以，沒(méi)有生成的課堂，是缺少沉淀的課堂，缺少活力的課堂，缺少探究的課堂。本教學(xué)案例的課堂生成的方式如下：

3.1老師適時(shí)的收網(wǎng)

“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”這是學(xué)生提出的問(wèn)題。老師先把問(wèn)題還給學(xué)生，然后學(xué)生們開(kāi)始思考、討論、小組交流匯報(bào)。匯報(bào)，是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體向老師開(kāi)展的活動(dòng)，因而，知識(shí)具有零散性。這時(shí)候，老師就要適時(shí)的收網(wǎng)。比如：“剛才大家的探究都非常熱烈，那么，通過(guò)你們的探究，老師弄明白了諸葛亮草船借箭成功的因素是？這些因素是缺一不可么？”通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行收網(wǎng)，這樣就可以適時(shí)適度生成知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)課堂的活力。

3.2學(xué)生適時(shí)的收網(wǎng)

還是舉“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”為例，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，就是學(xué)生為主體的收網(wǎng)，這種方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我概括與生成自己的新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的話，是發(fā)自學(xué)生自己的，是自己可以理解的語(yǔ)言。學(xué)生的話，是學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流相互學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。學(xué)生的話，是自然領(lǐng)悟的，而老師的總結(jié)的語(yǔ)言卻有著老師的太多太深的語(yǔ)言的痕跡。因而，通過(guò)學(xué)生的話進(jìn)行及時(shí)收網(wǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓課堂的主人——學(xué)生這一角色得到更好地落實(shí)。

3.3圍繞教學(xué)主題進(jìn)行生成

《草船借箭》教學(xué)的主題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。因而，可以從一個(gè)又一個(gè)側(cè)面去體味出諸葛亮的神機(jī)妙算、將計(jì)就計(jì)、運(yùn)籌帷幄的人物形象。哈姆雷特一人，而讀者無(wú)數(shù)，解說(shuō)讀者更是無(wú)數(shù)。因而，我們可以正面解讀之，側(cè)面解讀之，反面解讀之，如此云云。不可因眾人正面解讀，則將側(cè)面解讀廢棄。做學(xué)問(wèn)亦如此。每個(gè)人切入學(xué)問(wèn)的切口，是不一樣的。正如古之人學(xué)習(xí)書(shū)法，有的是從楷書(shū)切入，有的是從隸書(shū)切入，有的則是行書(shū)，更有甚者，直接從草書(shū)入門。敢問(wèn)，孰優(yōu)孰劣？有效果，則優(yōu)。無(wú)效果，一切都是浮云。這些都是在主題指導(dǎo)下進(jìn)行的生成——以側(cè)面人物反襯主要人物，這同時(shí)也是對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂的思考。

4小結(jié)

本文嘗試通過(guò)《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，努力以探究生成的活力課堂，去建構(gòu)一種學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂。在課堂的實(shí)施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進(jìn)行摸索與探索，以期能夠以這兩方面為突破口，構(gòu)建成一種探究與生成并重的學(xué)習(xí)型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

4.1學(xué)習(xí)型課堂當(dāng)有活力

哲學(xué)有言，許多事物都是有相對(duì)立的一面。以對(duì)立的一面理解本面，也許也是一條很好的捷徑。“活力”相對(duì)的是“死力”。任何課堂，想必都有這兩者之力。只不過(guò)，孰多孰少而已。如果是前者戰(zhàn)勝了后者，則是活力課堂的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。否則，后者戰(zhàn)勝了前者，再好的課堂，也是一盤死水，一潭毫無(wú)生氣的無(wú)流動(dòng)的水體。沒(méi)有波浪，沒(méi)有波紋，沒(méi)有漣漪，這樣的潭水，不要也罷。因而，我們要追求有波浪、有漣漪、有碰撞的學(xué)習(xí)型小語(yǔ)課堂。

4.2學(xué)習(xí)型課堂當(dāng)有生命力

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育，就是給我們很多關(guān)于教學(xué)中對(duì)生命力的思考和感悟。華南師范大學(xué)教科院郭思樂(lè)教授創(chuàng)立生本教育，就是一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

4.3學(xué)習(xí)型課堂當(dāng)有情知互動(dòng)的教學(xué)效果

學(xué)習(xí)型課堂，通過(guò)知識(shí)能力的教學(xué)，讓學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的主線。在學(xué)習(xí)知識(shí)這一主線的同時(shí)，我們還進(jìn)行情感能力的熏陶與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)文識(shí)字中學(xué)會(huì)表達(dá)情感交流情感的目的。這就是情知互動(dòng)的教學(xué)。

因而說(shuō)，學(xué)習(xí)型課堂，就是以探究生成為教學(xué)手段從而構(gòu)建一種有活力的課堂，構(gòu)建一種有生命力的課堂，達(dá)到情知互動(dòng)的教學(xué)效果。

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