趙冬梅

摘 要 我們知道小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)是語文教育整體中最主要的一部分，小學(xué)生語文素養(yǎng)是通過朗讀能力來體現(xiàn)的。小學(xué)語文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力，而綜合能力是由小學(xué)生語文朗讀能力決定的，若想提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，就要針對小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)進行專項教育。以此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是當前語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。隨著新課改的推進，小學(xué)語文教師應(yīng)積極且深入的了解新課改推行的小學(xué)語文教學(xué)理念，以現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為例分析朗讀教學(xué)中存在的問題，并積極提出應(yīng)對這些問題的有效策略，實現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力、語文素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)與塑造。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文課堂 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀問題 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0前言

九年義務(wù)教育是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程新課標曾指出：“現(xiàn)代社會對公民的要求是具有朗讀理解以及表達交流等多各種基本能力。通過朗讀獲取的知識與信息，可以幫助學(xué)生認識身邊事物、認知世界與社會，能夠在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展個人思維能力，是提升學(xué)生審美能力的直接途徑。”以此能夠看出，朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會讀書、認識事物、善于理解，通過朗讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的感悟與思維，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效方式。

1小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1部分教師對朗讀教學(xué)重要性認知程度不高

小學(xué)語文教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)思想影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中仍然慣于倚重教材講解教學(xué)，一味延續(xù)枯燥無味的小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中教師以語文基礎(chǔ)知識的講解為主，并沒有認真履行新課改對小學(xué)語文提出的教學(xué)新要求，以至于小學(xué)生的朗讀能力、朗讀情感、朗讀思維都得不到有效提高。部分學(xué)校為小學(xué)生安排了每周兩節(jié)的朗讀課程，但是大多數(shù)情況下教師仍是利用這兩節(jié)課的時間講解語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生朗讀訓(xùn)練機會少之又少。我們都知道，小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是通過朗讀來體現(xiàn)的。所以，教師應(yīng)注重新課改提出的小學(xué)語文教學(xué)新目標與新模式，注重小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與朗讀教學(xué)，將朗讀與語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合而非相背離。若在日常教學(xué)過程中忽視了朗讀教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中文章結(jié)構(gòu)不簡潔、情感不明朗、思維不清晰等問題，以致于小學(xué)生的朗讀能力遲遲得不到提升。

1.2多數(shù)教師采用的朗讀教學(xué)手段過于單一

新課程背景下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)秉承的教學(xué)方式是“探究、合作及自主”，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)多數(shù)存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，常見的課堂教學(xué)方式是以教師為主體的講授教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式會使學(xué)生缺失自主、獨立探究的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生忙于解決教師布置的課堂問題，無暇顧及課堂學(xué)習(xí)的合作與參與。甚至有些教師因為小學(xué)生的年齡小為理由，擔(dān)心小學(xué)生對朗讀文章的理解有偏差，從而進行朗讀材料的徹底分析與講解，這樣會從本質(zhì)上磨滅小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。

2提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

2.1注重朗讀層次性

教師在課堂朗讀教學(xué)過程中若想提高課堂教學(xué)效率，就要要保證朗讀教學(xué)具有鮮明的層次性。朗讀內(nèi)容可以由少到多的安排給小學(xué)生，以小學(xué)生的心理特征、年齡特征為主，制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)方法，在訓(xùn)練小學(xué)生朗讀能力時以由少到多的層次性設(shè)計來幫助學(xué)生適應(yīng)朗讀節(jié)奏，進而引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握朗讀內(nèi)容，以此來提升朗讀課堂教學(xué)有效性。

2.2注重朗讀合作學(xué)習(xí)

剖析小學(xué)階段學(xué)生整體特征，能夠發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是非常適合小學(xué)生教學(xué)的一種教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與集體榮譽感。教師在朗讀課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供朗讀資料，由小學(xué)生自由組件合作學(xué)習(xí)小組，自行分配朗讀材料重的朗讀內(nèi)容。以此，能夠激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升小學(xué)生朗讀有效性。

教學(xué)案例2：朗讀課題：《為人民服務(wù)》

教學(xué)目標：通過小組合作學(xué)習(xí)朗讀學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)安排：（1）教師為小學(xué)生提供小組組建建議，可以是同桌小組、前后桌小組、學(xué)號小組等等。

（2）教師將文章劃分若干朗讀小節(jié)，由合作學(xué)習(xí)小組自行安排朗讀章節(jié)。

（3）朗讀后由合作學(xué)習(xí)小組成員互相評價朗讀效果，教師加以總結(jié)與評鑒。

教學(xué)總結(jié)：合作學(xué)習(xí)小組朗讀教學(xué)訓(xùn)練，能夠促進小學(xué)生學(xué)習(xí)互動性，也能夠有效提升朗讀教學(xué)有效性。

2.3注重朗讀材料多樣化

小學(xué)語文教材中有不同類型的朗讀材料，例如詩歌、記敘文、說明文、寓言故事、童話故事等等。不同的朗讀材料需要不同的朗讀情感與朗讀模式，在小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)中教師應(yīng)為小學(xué)生提供多種多樣的朗讀訓(xùn)練，不同的朗讀材料能夠培養(yǎng)小學(xué)生不同的朗讀能力。

教學(xué)案例3：朗讀課題：《一件小事》

材料類型：記敘文

朗讀標準：經(jīng)過教師講解，要求小學(xué)生在朗讀過程中以敘事類朗讀方法進行有感情的朗讀。

教學(xué)案例4：朗讀課題：《女媧補天》

材料類型：童話故事

朗讀標準：經(jīng)過教師講解，要求小學(xué)生在朗讀過程中以童話朗讀方式進行靈活的朗讀。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，也是非常重要的課程，對于小學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有深遠的影響。朗讀教學(xué)是幫助小學(xué)生理解、掌握語文教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，以此提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張建月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2017（18）：75-96.

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