毛云婷　黃晟　陳冬樂

摘 要 計算機輔助設計是理工科專業(yè)的（裝飾藝術(shù)設計專業(yè)）基礎課程之一，是學生職業(yè)能力和技能養(yǎng)成的重要組成部分，是高職院校教學的重點內(nèi)容。由于計算機輔助設計是一門理論性與實踐性都比較強的科目，因此對教學質(zhì)量提出了較高的要求。近年來，為順應教學體系改革，優(yōu)化CAD課程教學設計，業(yè)內(nèi)提出了將情境教學應用與計算機輔助設計課程教學中的理念。本文簡述了當前CAD情境教學的研究情況，指出了該項目發(fā)展的優(yōu)勢和意義，并結(jié)合實例闡述了開展主題化課堂教學的實現(xiàn)路徑，旨在通過研究CAD課程實踐教學的價值，分析項目研究的主要內(nèi)容與基本思路，為進一步推廣計算機輔助設計情境教學提供理論參考。

關(guān)鍵詞 計算機輔助設計 情景（翻轉(zhuǎn)）教學 實驗研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0前言

隨著素質(zhì)（信息化）教學愈發(fā)受到社會各界的重視，關(guān)于在高職院校職業(yè)能力教學中滲透素質(zhì)教育的問題一直是業(yè)內(nèi)高度關(guān)注的課題，而情境教學法作為素質(zhì)教學的重要途徑，能夠通過構(gòu)建師生之間溝通的紐帶，創(chuàng)設富有情感且真實的教學情境，引導學生積極融入課堂教學，更好地推動教學發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。計算機輔助設計作為一門理工科的重要課程，對學生的理論熟練度和實踐操作能力都提出了較高的要求，通過研究情境教學在計算機輔助設計中的應用，能夠幫助我們更深入地了解項目開展的基本思路，對優(yōu)化教學環(huán)境，提升高職院校計算機輔助設計教學質(zhì)量具有重要意義。

1情境教學應用于計算機輔助設計中的背景

隨著我國應用型人才缺口的不斷擴張，各種應用型本科院校及高職院校面臨著教學模式轉(zhuǎn)型的壓力，將教學重心回歸到應用型人才的培養(yǎng)上來，而想要保障應用型人才的有效輸出，本質(zhì)上還是要從提升教學設計，推動教學模式改革入手。計算機輔助設計作為一門應用型較強的實踐類課程，對于學生面向就業(yè)以及提升學生個人競爭力都有著重要意義，因此關(guān)于計算機輔助設計課程的模式改革自然成為課程改革的先行軍，并受到院校的高度重視。

經(jīng)過近數(shù)年的試點教學和專家研討，逐漸摸索出了一套具有較好適應性的和推廣意義的實踐教學方案，提出了主題化課堂教學的理念。結(jié)合《CAD輔助設計》課程設計感強的特點，強調(diào)一課一主題，以小組討論的形式就每次主題展開課程的學習與討論，并根據(jù)主題的不同設計出各類游戲活動，強調(diào)課堂氛圍營造。在情境教學理念下，教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活情境或工作情境，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到情境教學中，將理論性強，抽象又相對復雜的知識帶入到一個學生能夠理解的環(huán)境中，同時通過科學的問題設置，給學生制造可控的教學障礙，刺激學生的探索和求知欲望，再通過小組討論和游戲活動的方式調(diào)動學生的主觀能動性，使教學質(zhì)量得到進一步提升。

2實例分析

2.1教學內(nèi)容

計算機輔助設計的基本教學內(nèi)容包括：（1）計算機基礎教學內(nèi)容設計；（2）自由分組；（3）依據(jù)教學內(nèi)容和模塊進行情境教學設計；（4）小組討論對教師設置的問題進行研討；（5）教師依據(jù)工作情境設計游戲環(huán)節(jié)；（6）教師對課堂反饋情況進行總結(jié)，并對下一輪的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，調(diào)整教學方案。其具體設計流程如下：

圖1：計算機輔助設計情境教學流程示意圖

2.2基本思路

教師在進行課程設計和內(nèi)容選擇時，要強調(diào)一課一主題的原則，每次課時呈獻給學生的內(nèi)容都是全新而富有內(nèi)涵的，并且在知識體系上要有聯(lián)系，才能保障學生在寓教于樂中構(gòu)建系統(tǒng)的CAD知識網(wǎng)絡；在情境教學時，要注意所創(chuàng)設的教學情境與CAD工作模塊具有共融性，使學生感受到仿佛置身于工作過程中一般，使學生進入到工作狀態(tài)；游戲環(huán)節(jié)的設置要富有靈性，既要有效調(diào)動課堂氣氛，又要兼顧到CAD教學內(nèi)容，讓學生在教師設計的各種游戲活動中獲得認同感，代入到課程教學中；在小組研討環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身的引導作用，使每個學生都參與到教學過程中，更好地提升教學質(zhì)量，同時通過討論過程為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力提供契機；最后，教師要注意對課堂反饋的總結(jié)，客觀評價教學效果，及時對教學方案進行改進。

2.3實踐步驟

以我院2016級建筑學專業(yè)教學試點開展情況為例，使用控制變量法對情境教學實踐效果進行檢驗。選擇16303、16304兩個班級分別作為實驗組和對照組，實驗組使用情境教學法，對照組沿用傳統(tǒng)教學模式。實驗組在情境教學法實驗期間，教師針對7組課程設計了多元化的實踐教學內(nèi)容，每次課時設計的教學情境都貼近生活和工作環(huán)境，并在每次教學結(jié)束后對學生進行調(diào)查反饋，在下一次教學過程中進行調(diào)整；通過征求專家組和其他院校教師的意見，對情境設計和游戲環(huán)節(jié)設計進行研討。通過成績考核和實踐考察結(jié)果，實驗組學生的動手操作能力得到顯著提升，證實了實驗組的教學設計是有效的。

3結(jié)論

計算機輔助設計作為多數(shù)理工科專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，在情境教學模式的引入下，有效激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生對計算機輔助設計實踐教學的積極性；同時在分組討論教學模式下，為培養(yǎng)學生團隊寫作能力和溝通能力提供了有效的平臺，極大程度上優(yōu)化了教學質(zhì)量，為提升計算機輔助設計課程教學效果發(fā)揮了重要作用。望本文研究內(nèi)容得到相關(guān)院校及教學工作者的重視，加強計算機輔助設計課程設計創(chuàng)新，在情境教學過程中注意總結(jié)和反思，注意學生的課堂反饋，更好地推動高職院校發(fā)展，為培養(yǎng)綜合型人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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