彭國顯

摘 要：數(shù)學思維是指在擁有數(shù)學基本知識的前提下，利用自身的大腦思維，對知識的活躍性和拓展性進行加工組合，產(chǎn)生更好的效果。良好的數(shù)學思維模式，是學好數(shù)學的必備條件。文章結合多數(shù)教師長期以來在數(shù)學教學工作中的經(jīng)歷與感受，探究了如何培養(yǎng)學生數(shù)學學習的思維模式。

關鍵詞：小學生；數(shù)學思維模式；情景教學模式

一、培養(yǎng)多方面思考問題的能力

小學數(shù)學是一門靈活的學科，往往一道題會有多種解法，而每種解法對學生自身來說，都會是一種提高。為培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維模式，我們要在平時的教學中鼓勵他們多思考，對一道題學會探索不同的解答方式。很多時候，學生抱著只要解出這道題就行的心態(tài)，很少想這道題的這種做法是不是最好、最簡單、最方便的。對于這種現(xiàn)象，作為教師，我們必須充分挖掘小學生的潛力，讓他們尋找其他的解題步驟和方式，培養(yǎng)他們對問題多方面的解答能力。

二、培養(yǎng)舉一反三的數(shù)學思維模式

現(xiàn)在很多學生的學習思維比較狹隘，經(jīng)常會出現(xiàn)這次經(jīng)過教師講解以后有了較好的理解，但在以后遇到類似題目后還會做錯的情況。這是絕大多數(shù)學生存在的問題。仔細探究為什么學生會出現(xiàn)這種情況呢？是因為在學習過程中，學生不懂得舉一反三。針對這種情況，我們要從以下三個方面做起：第一，幫助學生將學習的知識或題型進行整理歸類，找出這些知識點的共同之處，或是找出這些題型的相似點，進行備注。第二，對分類好的知識點或題型，教師應該幫助學生進行系統(tǒng)的分析，分析這類知識點該怎么理解，從哪些方面入手，這類題型怎么解答，有什么解題步驟和解題思維，可以做一個系統(tǒng)的模板，教會學生以后遇到這類題型該如何高效解出來。第三，教師應該讓學生對同一類的題型進行反復訓練，做到舉一反三，這樣就可以快速培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維模式。

三、培養(yǎng)數(shù)形結合的思維模式，加強對錯題的訓練

數(shù)學不僅與數(shù)字密切相關，還和圖形有著很大的聯(lián)系。在日常教學中，我們更多地是提倡數(shù)形結合的教學模式。很多題目，學生看了幾遍，不知從哪里著手，但是，如果這道題可以根據(jù)題意畫出相應的幾何圖來呢？通過看圖，學生可以更加直觀地了解題目給出的條件，利用這些條件去解答問題，通過圖，解題方法一清二楚。如此一來，可以從最大限度上提高學生的解題速度和正確性。

例如，在數(shù)學教學中，教師應該幫助學生建立專門的錯題集，把一些錯題進行分類整理，如哪些題容易做錯，原因是什么等方面，根據(jù)這種模式，建立錯題集，進行反復學習，加強印象。我們都知道量變引起質量，只要學生對每一道數(shù)學題都認認真真地做過、琢磨、理解過，那么數(shù)學成績一定不會太差。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理，而數(shù)學也是一樣，只要加強訓練，很多題學生在解答的過程中就可以直接寫出答案，再不必糾結哪個方式是最優(yōu)解題方式，因為學生經(jīng)過反復練習對每種做法都有了嘗試，所以腦子里對每種類型的題都會有一個清晰的解題思路。總的來說，所有的收獲都是需要大量努力的結果，數(shù)學的思維模式也是一樣，只有經(jīng)過反復地訓練和琢磨，才會更上一個臺階。

四、改革教學方式，創(chuàng)立情境教學模式

嚴謹、單調(diào)的數(shù)學教學方式也是開發(fā)學生數(shù)學思維的絆腳石，新奇的情境教學模式，可以最大限度地誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在數(shù)學教學中，教師要注意改進教學方式，引進情境模式教學，通過實驗等方式，來充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，引導學生主動觀察和思考的興趣，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。

不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維是提高小學數(shù)學教學的必經(jīng)方式，是要付出一定的努力的。這需要教師在日常教學中運用合理的方法培養(yǎng)小學生多方面思考問題的能力，使其能舉一反三，將數(shù)字與圖形結合起來，并且要進行反復訓練，對錯題整理歸類，這樣一來，對學生學好數(shù)學、培養(yǎng)數(shù)學思維模式就起到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王智宇.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊，2016（8）：151.

[2]劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015（29）：121.