伍秀芝

摘 要 近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化，在初中文化教育方面，也逐步實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。在此環(huán)境下，初中教育中美術(shù)課程的地位逐步上升，因而對(duì)美術(shù)教師的課堂教學(xué)提出了新要求，如何加強(qiáng)課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)，成為美術(shù)教育思考新內(nèi)容。本文意在研究初中美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)，追隨時(shí)代腳步，提升初中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中美術(shù) 課堂教學(xué) 互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

相較于前幾年的副課地位，現(xiàn)如今的美術(shù)課程地位日益上升，這得益于社會(huì)環(huán)境中對(duì)學(xué)生審美培養(yǎng)的重視，家長(zhǎng)們也不再局限于數(shù)理化等重要學(xué)科方面的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)呈現(xiàn)多角度、多維度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)任務(wù)與課堂不兼容的情況的出現(xiàn)，說(shuō)明了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不再適用于當(dāng)前的美術(shù)教育環(huán)境。學(xué)生們對(duì)美術(shù)的興趣水漲船高，而老師們的教學(xué)興趣和教學(xué)模式卻止步不前，故步自封。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生敢于、勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，不再由老師主導(dǎo)課堂。老師的作用意在輔導(dǎo)和引導(dǎo)。老師們也要有改革創(chuàng)新精神，不再以一套教案走天下的老舊課堂為教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重心側(cè)重在與學(xué)生們的交流與溝通。

2初中美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

2.1要明確互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定，首先需要教師們對(duì)任課班級(jí)有一個(gè)初步的了解，包括學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程的感興趣程度，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及班級(jí)所能接受的互動(dòng)模式等。根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生們的真實(shí)情況來(lái)明確自己的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的第一步是引導(dǎo)大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，讓孩子們由不排斥的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的提前自主學(xué)習(xí)。在建立良好的美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們主動(dòng)的在課前大致了解課程內(nèi)容，提前做好預(yù)習(xí)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。并在此氛圍中，達(dá)到更加積極的互動(dòng)模式。最終讓學(xué)生們能夠在課堂上大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法或是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容甚至是老師的回答所持有的疑問(wèn)，形成良好的學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間的溝通與交流，最后由學(xué)生為主體，老師為輔導(dǎo)的在課堂上逐步解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力以及思考能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)任何事物的清晰判斷，對(duì)事物保持質(zhì)疑的態(tài)度。并將這些運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高生活質(zhì)量和生活水平。

2.2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好互動(dòng)情境

互動(dòng)教學(xué)模式的背景是建立一個(gè)良好的互動(dòng)情境，讓學(xué)生們?cè)诖饲榫持袑W(xué)習(xí)與討論。一個(gè)優(yōu)良的情境擁有以下幾個(gè)要素，一是學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生們積極的討論氛圍，三是老師的輔助引導(dǎo)作用。把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，這是現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)，不在由老師全程掌控課堂，不管不顧學(xué)生的情緒與狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞徊揭徊教岣邔W(xué)生的美術(shù)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)討論，各抒己見(jiàn)?；?dòng)情境的建立有助于學(xué)生更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)互動(dòng)狀態(tài)，最大化的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)情境能夠在潛移默化中提升學(xué)生們的思維拓展能力，空間想象能力，自信大膽的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓老師有更多的時(shí)間觀察每一個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生們的信息了解的更加全面徹底。有利于后續(xù)工作的改進(jìn)和完善。師者，傳道、受業(yè)、解惑。老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生們反復(fù)多次的進(jìn)行合作探討，關(guān)注不積極的學(xué)生，以合理的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度，以鼓勵(lì)贊美為主，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)側(cè)重學(xué)生們的動(dòng)手能力。如在浙美版的《老師，您好》課程中，情境不是單一的，可以采取多小組形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的討論與合作的熱情，在探討中解決問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備好的材料，在課堂上不斷完善中親手制作出一張對(duì)老師祝福的賀卡。

2.3要積極做好評(píng)價(jià)歸納

互動(dòng)情境的建立為老師們的教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)。根據(jù)在情境中所反饋的信息，老師們應(yīng)該引起重視，并加以利用。同時(shí)教師也可以聽(tīng)取學(xué)生們的對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，以及想要老師做出改進(jìn)的方面等，這些都是應(yīng)該要?dú)w納的有效信息。及時(shí)的做好信息的歸納工作，進(jìn)而不斷的修改教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)模式的不足之處，努力完善教學(xué)教案，尋找到最適合學(xué)生們的互動(dòng)教學(xué)模式。同樣的，在同樣的案例中，賀卡的制作方式也不是唯一的，在課上與小組成員們做出的賀卡還可以有多種形式的體現(xiàn)，不完全局限在手工，電子設(shè)備上的制作同樣具有創(chuàng)造力，通過(guò)評(píng)價(jià)歸納新增創(chuàng)作方式，教師在完善自己的互動(dòng)教學(xué)中也可以增加學(xué)生們能的發(fā)散性思維，意在表達(dá)創(chuàng)作形式的多樣性。本次案例所發(fā)現(xiàn)的不足，可以在歸納中進(jìn)行標(biāo)記，并補(bǔ)充到下一次類似的案例教學(xué)中。通過(guò)此種方式，使老師與同學(xué)們達(dá)到共同進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)，建立互動(dòng)情境，做好評(píng)價(jià)歸納，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)這一形式，最大程度上的加強(qiáng)老師與學(xué)生們之間的互動(dòng)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)作能力以及審美能力，在日后的生活中能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，將課堂知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活之中，所學(xué)即所用。

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