摘 要 信息時(shí)代產(chǎn)生了微課程的探索，微課程逐漸改變了人們的學(xué)習(xí)方式。因此，對于微課程繼續(xù)如何適用于學(xué)校教育和各學(xué)科課程開發(fā)的研究也在不斷發(fā)展，這不僅是對國家教育教育戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，也是課程改革的新途徑。高中物理學(xué)史可以讓學(xué)生更好地了解物理，熱愛物理，對于學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)非常有意義，更利于培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合微課程技術(shù)和核心素養(yǎng)，研究開發(fā)基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)史微課程的相關(guān)內(nèi)容，分析了如何開發(fā)，并以物理學(xué)史中的電磁學(xué)為例，分析了開發(fā)微課程的具體例子。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中物理學(xué)史 微課程

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1緒論

物理學(xué)史主要按人類跟自然界的相互接觸的歷史為研究目標(biāo)，將其他學(xué)科融合其中。這些基礎(chǔ)學(xué)科為人類探索自然、利用自然、改造自然、讓自然來造福人類，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的歷史。這個(gè)過程通過對于那些為物理出現(xiàn)的自然現(xiàn)象的探索的科學(xué)家的曲折經(jīng)歷、分支與爭論、喜悅與懊悔、成功與失敗，讓后來者在精神上受到感化，讓他們意志受到磨練，讓物理科學(xué)思維模式更加開闊，對于人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)的和諧關(guān)系，進(jìn)一步讓自己的心智更加成熟，認(rèn)識(shí)更加深入。在目前的高中物理課改內(nèi)容當(dāng)中都滲入很多關(guān)于物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。

自微課程被廣泛應(yīng)用，此時(shí)就受到廣泛學(xué)者以及物理一線教師的廣泛關(guān)注。類型眾多的微課程不斷融入高中物理教學(xué)課堂中，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)以及其他中?？墒菍τ谖⒄n程的主要面向?qū)ο箝_發(fā)主體多數(shù)為學(xué)者或者一線教師的獨(dú)立開發(fā)，特別對于應(yīng)用在學(xué)校中的微課程的開發(fā)過程中，教師對于微課程的開發(fā)取向、所開發(fā)的價(jià)值觀、開發(fā)的主要目的還不是很明確，就會(huì)出現(xiàn)微課程開發(fā)的“技術(shù)中心”模式，導(dǎo)致微課程開發(fā)不能體現(xiàn)出其價(jià)值，出現(xiàn)濫用怪像。伴隨著其他國家對于核心素養(yǎng)的提倡與深入研究，目前核心索養(yǎng)已經(jīng)成為其他國家教育改革以及課程改革的主要研究對象。這里所謂的核心索養(yǎng)主要指比較重要的，非常關(guān)鍵的索養(yǎng)，我國目前已經(jīng)將“核心索養(yǎng)”當(dāng)作新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要內(nèi)容（也被當(dāng)作課程目標(biāo)的主要來源），這些的主要作用是能夠讓一線教師進(jìn)行課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后的評(píng)估。本文所談?wù)摰奈锢砗诵乃黟B(yǎng)是“核心索養(yǎng)”在物理課程應(yīng)用的典型體現(xiàn)，也是“核心索養(yǎng)”科學(xué)模式的體現(xiàn)，并且將其視為微課程開發(fā)的主要理論支點(diǎn)，是微課程開發(fā)的最終目的。所以，對于高中物理課程中核心索養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為物理課程與教學(xué)改革的新邏輯交集點(diǎn)與主要的培養(yǎng)方向。處于新時(shí)期中，高中物理學(xué)史中的核心索養(yǎng)當(dāng)作物理課程開發(fā)的理論支點(diǎn)，能夠讓微課程開發(fā)中心更加明確，并且能夠保證微課程開發(fā)方向的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步避開微課程開發(fā)的盲區(qū)。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)史微課程的開發(fā)

2.1編寫微課程教案

微課程不僅包括教學(xué)視頻，還包括其他可以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源包，例如，微反思、微練習(xí)、微教案等。與傳統(tǒng)的課程準(zhǔn)備一樣，微課程也需要運(yùn)用教案。微教案是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況，以教學(xué)方法、教學(xué)流程、特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種比較實(shí)用的教學(xué)文案。盡管微教案反映了“微”的特征，但它對物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，物理方法、物理概念以及將知識(shí)整合的能力有一定的要求。此外，創(chuàng)作高中物理學(xué)史微課程時(shí)必須在深入了解高中物理的基本歷史，學(xué)生特征和教育材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)微教案。微教案的內(nèi)容通常包括課前初步分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程，互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容。必須仔細(xì)控制課程的確切時(shí)間，以尋求課程時(shí)間較短和課程內(nèi)容精致。

2.2撰寫微課程腳本

一部電影的拍攝需要?jiǎng)”緛碇笇?dǎo)，微課程的開發(fā)也需要像劇本那樣的腳本來指導(dǎo)。在微課程開發(fā)當(dāng)中，其中撰寫腳本是一項(xiàng)主要任務(wù)，也是為后續(xù)錄制微課程的邏輯提供幫助。對于微課程的腳本撰寫過程中，對于預(yù)備拍攝的微課程進(jìn)行準(zhǔn)備，能夠保證微課程設(shè)計(jì)的邏輯清晰、主體鮮明?？梢詫⒈容^好的微課程制作方案撰寫成思路清晰、方向感強(qiáng)、并且操作性強(qiáng)的腳本，這樣一方面能夠使設(shè)計(jì)者理清設(shè)計(jì)思路，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)，對于在微課程拍攝方面也指到指導(dǎo)的作用，為后續(xù)的編輯加工提供理論依據(jù)。正常情況之下，為了提高微課程的制作效率，微課程都會(huì)設(shè)計(jì)一些典型模板，各個(gè)不同類型的微課程有自己不同的模板對應(yīng)的腳本。這里需要指出的，對于微課程的制作過程中并非是一成不變的套用模板，就是在保證微課程質(zhì)量的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活生成微課程，只有這樣才能讓生成的微課程才具有感染力。

2.3搜集素材資源

在設(shè)計(jì)高中物理學(xué)史微課程和腳本方案后，有必要收集相關(guān)材料以支持微課程的創(chuàng)作。微課程具有強(qiáng)烈的形象力和吸引力，以及精致的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都需要得到素材資源的支持。特別是對于高中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)效率非常重要，需要更多資料來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料分為網(wǎng)絡(luò)資料和一般材料。網(wǎng)絡(luò)資料包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)動(dòng)畫、視頻、圖像，和，并包含某些音樂。一般材料是網(wǎng)絡(luò)材料之外的一些資料來源。必須清楚地理解，材料的收集必須是為準(zhǔn)備的主題而進(jìn)行的。另一方面，有必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后選擇需要材料。

2.4錄制微課程

在初步分析和準(zhǔn)備額外輔助資源，以及擁有了微課程記錄條件之后，確保了微課程所有條件都有課，就可以進(jìn)行錄制了。錄制微課程需要注意以下要求：首先，選擇不一樣的錄制形式根據(jù)微課程內(nèi)容的類型。常用的錄制方法包括錄屏式，例如實(shí)景拍攝、iPad類型、PPT類型、電子面板類型。 其次，必須使用合適的語言來給學(xué)生講解課程。 對于上高中的學(xué)生，要采用幽默、親切的語言，言語的速度必須適中。 特別是在微課程序列中，重復(fù)的單一的微課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦微課程，因此制作者應(yīng)該以不同的方式記錄微課程，以保持微課程的感染力和吸引力。

3微課程在高中物理學(xué)史電磁學(xué)部分的應(yīng)用

在高中物理課程中，其中電磁學(xué)那塊包含的概念與定理非常多。比如，對于電荷之間相互作用力的發(fā)現(xiàn)中，是由法國物理學(xué)家?guī)靵霾捎门こ舆M(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)的，最后稱為庫侖定律，并且測量出靜電力常量K值。在一七五二年，物理學(xué)家富蘭克林采用風(fēng)箏來反復(fù)試驗(yàn)獲得閃電現(xiàn)象，將閃電與地線連接實(shí)現(xiàn)，最終發(fā)明避雷針。在一八三七年，英國著名物理學(xué)家法拉第最先提出電場概念，并且采用電場線來表示電場現(xiàn)象。一九一三年，美國著名物理學(xué)家密立根采用油滴來做實(shí)驗(yàn)最后發(fā)現(xiàn)了了元電荷e電荷量，并且最終獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。在一八二六年德國著名物理學(xué)家歐姆通過反復(fù)試驗(yàn)得出歐姆定律。一九一一年，荷蘭著名物理學(xué)家昂尼斯在工作中發(fā)現(xiàn)多數(shù)金屬在一定溫度降到某一定固定值之后，其自身電阻值就會(huì)變?yōu)榱?，這種現(xiàn)象稱為超導(dǎo)現(xiàn)象。到十九世紀(jì)，焦耳與楞次先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱效應(yīng)的現(xiàn)象，我們將其稱為焦耳--楞次定律。到一八二零年，丹麥著名物理學(xué)家奧斯特通過實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)電流流過導(dǎo)體可以讓周圍的小磁針按一定規(guī)律偏轉(zhuǎn)，后來稱為電流磁效應(yīng)。法國著名物理學(xué)家安培通過實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)同向通電流的兩根導(dǎo)線相互吸引，反向電流導(dǎo)線相互排斥，此時(shí)他提出安倍分子電流假說；再后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，其總結(jié)出了安培定則（既是右手螺旋定則）來判斷電流與磁場的相互作用和左手定則來判斷通電導(dǎo)體在磁場中受到磁場力作用的方向。

首先，編寫微課程教案，填寫一下表格：

表1：高中物理學(xué)史微教案（高中物理學(xué)史-電磁學(xué)）

其次，撰寫微課程腳本，填寫一下腳本表格：

表2：高中物理學(xué)史微課程腳本設(shè)計(jì)（高中物理學(xué)史-電磁學(xué)）

第三，搜集素材資源。例如，在電磁學(xué)史-庫侖定律微課中，搜集庫侖的照片，庫倫的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)庫侖定律的過程，庫侖定律的內(nèi)容。

第四，錄制微課程。將所搜集的資料做成精美的PPT課件，在課堂上給學(xué)生播放，并講解。

普通的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但通過微課程可以把教學(xué)內(nèi)容作為視頻圖像的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生記住并理解它。 例如，在解釋洛倫茲力時(shí)時(shí)，要確定電荷運(yùn)動(dòng)路徑，一定要首先考慮初始電荷速度和磁場方向。 利用微課程，可以快速地呈現(xiàn)電荷的初始速度在以一定夾角、平行于磁場、垂直于磁場在三種情況下電荷路徑變化，使學(xué)生充分了解電荷的運(yùn)動(dòng)方向和路徑，以及洛倫茲力效果和作用。

同時(shí)，微課程可以交流資源，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的資源。在高中物理學(xué)史教學(xué)時(shí)，電磁學(xué)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，難點(diǎn)和測試的重點(diǎn)。它很難掌握，它既靈活又復(fù)雜。該部分內(nèi)容評(píng)估了學(xué)生物理基礎(chǔ)和綜合能力。在將來的高考中估計(jì)有很大的分?jǐn)?shù)份額。 同時(shí)，電磁學(xué)在電子信息和物理工程領(lǐng)域也發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在該領(lǐng)域里茁壯成長。 因此，高中物理學(xué)史教學(xué)需要運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠輕松理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：趙順法（1970年-）；男；浙江玉環(huán)；大學(xué)本科；高級(jí)教師；研究方向：物理教育。

參考文獻(xiàn)

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