李小燕

摘 要 幼兒教育有著極為重要的意義。主體性教育理論認(rèn)為，幼兒主體性的培養(yǎng)，既是教育幼兒的手段，又是幼兒教育追求的目標(biāo)。幼兒園“主體性教學(xué)”就是在幼兒園教育活動中，尊重幼兒的主體地位，并不斷地、有目的有計劃地發(fā)展幼兒主體性的一種教育。對于幼兒教育工作者來說，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，促進學(xué)生實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。

關(guān)鍵詞 主體性教育理念 幼兒教育 應(yīng)用分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

隨著教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教育遇到許多困惑，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體性與個性化受到影響這一問題。要解決好這一問題，迫切要求做好幼兒教育的改革與研究工作，同時要從幼兒園學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。

什么是主體性教育？就是堅持從社會發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進學(xué)生實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認(rèn)其主體地位。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認(rèn)識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進幼兒的終身發(fā)展。

在幼兒教育中運用好主體性教育理念，關(guān)鍵之一是要保證教學(xué)形式的主體性。受到年齡等方面的影響，幼兒的認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，為此教師在開展主體性教學(xué)的過程中，一定要要做好引導(dǎo)工作。

一是要積極創(chuàng)建出游戲教學(xué)情景。

對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導(dǎo)幼兒在生活與活動中主動地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。因此，在實際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學(xué)，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人。

二是要善于開展模仿演練。

對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學(xué)進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。

其次是要幫助幼兒生成主體性。由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，幫助幼兒實現(xiàn)主體性的生成。

首先是要挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)。

教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。

其次是要努力促進幼兒個性化的發(fā)展。

在實際教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實際教學(xué)中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發(fā)展。

鼓勵幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)也很重要。要教育好幼兒，教師要注意樹立威信，但是這方面也不能走極端，不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準(zhǔn)”的絕對真理，使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”、“依賴”的心理。因為這樣不利于幼兒主體性，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展。所以我們倡議，不管怎么“高明”的教師都應(yīng)該想辦法給幼兒留下一個具有誘發(fā)批判精神和創(chuàng)造性的形象——“老師說的不一定都對”，為此我們教師在一定條件下，不妨有意地“失誤”，以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯誤”的機會，以減少甚至消除幼兒對教師產(chǎn)生的盲從心理。

主體性教學(xué)已成為當(dāng)今世界教育教學(xué)發(fā)展的一種潮流趨勢，但要想真正將“主體性教學(xué)”的思想“幼兒園化”，還有許多理論問題和實踐問題，有待于我們進一步去深入探索和研究。