周良英

摘 要 區(qū)域活動（活動區(qū)活動），是近年來幼兒園廣泛采用的一種教育形式，與過去僅僅注重集體上課的教育形式相比，它以強調(diào)幼兒主體性活動為主要特征，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動場地和材料等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等來獲得知識、發(fā)展能力的一種組織形式。幼兒園《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師角色有了很大的改變。為此，作為教師，在學(xué)習(xí)《綱要》、轉(zhuǎn)變觀念的同時，應(yīng)努力在自身的教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)教師角色的新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動 教師 角色

區(qū)域活動是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動，幼兒通過自己操作投放的材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，擔當?shù)慕巧彩嵌喾N多樣。經(jīng)過自己平時在教學(xué)中的觀察和反思，我覺得應(yīng)當做到以下幾點：

1教師要成為支持環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

教師要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)一個支持性的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來關(guān)注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣，用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動的橋梁。

例如：在主題動物世界中，孩子們帶來了各種有關(guān)動物的書籍、資料，幼兒還與家長繪畫、剪紙下來的各種動物，各種動物通過孩子們的搜集，它們的外形特征、生活性習(xí)性，對于孩子而言，是一個很好的探究學(xué)習(xí)素材。教師：“那如何把自己收集到的成果展示給大家看呢？”孩子們有說訂成書的，有的說貼在活動室黑板上的，還有說想做成一塊展示板的。最后我們選擇了展板展覽的形式。教師：“你們需要用到哪些材料？”幼兒：“板、雙面膠、剪刀、白紙等。”教師為孩子們提供了這些材料，幼兒以小組的形式將各自收到的動物資料布置在展板上。孩子們還通過老師的引導(dǎo)，鼓勵幼兒對展板進行裝飾，使展板的布置越來越豐富，為此所有的人都能在這個過程中分享和學(xué)習(xí)。教師在幼兒探索的過程中，支持幼兒的意見，并和幼兒一起尋找答案，寬松的氛圍支持了幼兒的學(xué)習(xí)。

2教師要和幼兒共同成為活動的設(shè)計者

開展區(qū)域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師無疑是整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角，區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)。例如：區(qū)域活動的空間安排時，要動靜分開，閱讀區(qū)要和表演區(qū)隔遠一點，避免干擾，閱讀區(qū)要放在視線好的地段、通風(fēng)向陽的地方。區(qū)域設(shè)置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動一時興起而設(shè)置區(qū)域。

區(qū)域活動的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。因為每個幼兒有不同的特點，每個主題在探索的過程中會產(chǎn)生不同的問題，只有針對幼兒的不同特點和發(fā)展水平生發(fā)的活動才是最有生命力的。我們不僅僅是活動的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動課程的設(shè)計者。

3教師要成為幼兒活動的欣賞者、等待者

區(qū)域活動開展的時間、內(nèi)容、形式都要由教師來統(tǒng)一籌劃和安排。作為區(qū)域活動的組織者，教師要安排一日區(qū)域活動的起止及持續(xù)的時間以及具體開放的區(qū)域。觀察中常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園中雖然在進行區(qū)域活動，可是幼兒的活動卻完全在教師的控制和操縱之下，幼兒沒有自由活動的機會和可能，要按照教師的要求操作。教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。作為教師，要相信幼兒“能行”，學(xué)會以欣賞的眼光去看待孩子，在此過程中，不要急于介入，而要學(xué)會等待，給幼兒的探究以時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發(fā)生在他們身上。

4教師要成為區(qū)域評價中的聽眾與反思者

游戲重點指導(dǎo)的內(nèi)容是否完成，完成的情況；游戲中遇到的問題、怎樣解決等等都需要在游戲后的評價中體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)使幼兒有機會了解各游戲開展的情況，拓展了幼兒游戲的經(jīng)驗，提高了幼兒游戲能力水平。這個時候教師要成為孩子的聽眾者與反思者。如：區(qū)域活動結(jié)束時，老師們都會說“下班啦”，當孩子們聽到后就知道游戲結(jié)束了，要收拾玩具了，當孩子們收拾完玩具，我們就會讓孩子們坐下來一起把游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。

當孩子們介紹完之后，老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光指出，對他們進行點評，并鼓勵他們，指出他們應(yīng)該需要努力的地方；此外，結(jié)合本次活動，教師在區(qū)域的內(nèi)容或指標中加以總結(jié)、反思，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。

總之，教師在區(qū)域活動中，要找準自己的位置，真正充當好區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、設(shè)計者、欣賞著、等待者及評價者的角色， 只有這樣，幼兒的區(qū)域活動才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的課持續(xù)性發(fā)展，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。區(qū)域活動才能起到應(yīng)有的作用。