吳鋒

摘 要 本研究旨在探索小學(xué)生父母教養(yǎng)方式和孤獨(dú)感的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)父母提出一些建議。采用父母教養(yǎng)方式量表（EMBU），兒童孤獨(dú)感量表（CLS）對(duì)合肥市216名小學(xué)生施測(cè)，所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行處理和分析，得出以下結(jié)論：（1）小學(xué)生孤獨(dú)感在家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)方面有顯著差異。（2）小學(xué)生父母教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)方面都有顯著的差異。（3）小學(xué)生父母懲罰嚴(yán)厲與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，父母親情感溫暖理解、父親偏愛被試與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)。父母親情感溫暖和懲罰嚴(yán)厲對(duì)孤獨(dú)感有13.3%的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 父母教養(yǎng)方式 孤獨(dú)感

1問(wèn)題提出

孤獨(dú)被描繪為一種消極的且具有感染性的心理狀態(tài)，兒童長(zhǎng)期體驗(yàn)孤獨(dú)的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致其各方面的適應(yīng)不良。朱智賢認(rèn)為孤獨(dú)是個(gè)體主觀意識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)分隔從而產(chǎn)生的一種孤單寂寞的心理狀態(tài)；孤獨(dú)感是一種心理情感體驗(yàn)，是指當(dāng)個(gè)體處在某種陌生、復(fù)雜的環(huán)境中而產(chǎn)生的一種寂寞、痛苦的情緒體驗(yàn)；李艷紅認(rèn)為孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體所知覺到孤獨(dú)的情緒狀態(tài)，主要是因?yàn)樯缃恍枰礉M足而產(chǎn)生的一種心態(tài)；王婧等認(rèn)為小學(xué)生的孤獨(dú)感是指小學(xué)生知覺到在同伴關(guān)系中的地位低，因此而產(chǎn)生的孤單、不滿的情感體驗(yàn)。

韓雪認(rèn)為父母教養(yǎng)方式指父母在管教孩子的過(guò)程中通常使用的方法。李彥章提出，父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中，父母為了教育子女而表現(xiàn)的一種行為模式?？惮撜J(rèn)為父母教養(yǎng)方式指父母在子女的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為以及情緒情感表達(dá)上所表現(xiàn)出的一種行為傾向。谷長(zhǎng)芬等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的父母在教養(yǎng)方式上更為消極，情感支持較少，否認(rèn)和拒絕表現(xiàn)得較多。

辛自強(qiáng)的研究表明，家庭功能可以影響小學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)；金欣俐的研究發(fā)現(xiàn)，父親的懲罰嚴(yán)厲和母親的情感溫暖初中生的孤獨(dú)感有預(yù)測(cè)作用。本研究旨在討論父母教養(yǎng)方式和小學(xué)生孤獨(dú)感的關(guān)系，為家庭如何采取良好的教育方式提供了依據(jù)。

2對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象和過(guò)程

抽取合肥市某小學(xué)三、四、五、六四個(gè)年級(jí)，每年級(jí)70人，使用父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）和兒童孤獨(dú)量表（CLS），發(fā)放問(wèn)卷280份，并且當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷280份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行真實(shí)性和完整性的檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷共64份，最終有效問(wèn)卷216份，有效回收率為77.14%。其中男生110人，女生106人。數(shù)據(jù)使用spss18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)分析。

2.2研究假設(shè)

（1）小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感相關(guān)顯著。

（2）小學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)孤獨(dú)感有預(yù)測(cè)作用。

3結(jié)果

3.1小學(xué)生孤獨(dú)感的差異分析

（1）采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別從性別、是否獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)等方面來(lái)分析小學(xué)生孤獨(dú)感的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生孤獨(dú)感在家庭結(jié)構(gòu)上有顯著差異，單親家庭的兒童孤獨(dú)感顯著高于雙親家庭的兒童。

（2）采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)生孤獨(dú)感在年級(jí)上差異顯著。LSD事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，三、四、六年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于五年級(jí)的學(xué)生。

3.2小學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異分析

3.2.1小學(xué)生父母教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)上的差異性檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在父母親的過(guò)分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)方面，男生的得分顯著大于女生。在父母親懲罰嚴(yán)厲方面，非獨(dú)生子女的得分顯著大于獨(dú)生子女；而在父母親偏愛被試和父親過(guò)分干涉方面，非獨(dú)生子女的得分顯著小于獨(dú)生子女。而在家庭結(jié)構(gòu)方面，單親家庭母親懲罰嚴(yán)厲分?jǐn)?shù)顯著大于雙親家庭母親。

3.2.2小學(xué)生父母教養(yǎng)方式在年級(jí)方面的差異性檢驗(yàn)

單因素方差分析結(jié)果顯示：父親懲罰嚴(yán)厲，父親過(guò)分干涉，父親過(guò)度保護(hù)在年級(jí)方面有顯著差異，母親懲罰嚴(yán)厲和偏愛被試在年級(jí)方面也有顯著性差異。通過(guò)LSD事后比較可以發(fā)現(xiàn)：在父親懲罰嚴(yán)厲方面，四年級(jí)學(xué)生的得分明顯高于三、五和六年級(jí)；在父親過(guò)分干涉方面，三年級(jí)學(xué)生得分顯著高于五、六年級(jí)學(xué)生；在父親拒絕否認(rèn)方面，四、五年級(jí)學(xué)生得分顯著高于三、六年級(jí)學(xué)生；在母懲罰嚴(yán)厲方面，三、四年級(jí)學(xué)生得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生；在母偏愛被試方面，三、四年級(jí)學(xué)生得分顯著高于六年級(jí)學(xué)生。

3.3小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系研究

3.3.1小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示：小學(xué)生父母懲罰嚴(yán)厲與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，父母親情感溫暖理解、父親偏愛被試與孤獨(dú)感呈明顯的負(fù)相關(guān)（見表1）。

3.3.2小學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)孤獨(dú)感的多元逐步回歸分析研究

將與孤獨(dú)感顯著相關(guān)的家庭教養(yǎng)方式的各個(gè)因子做自變量，孤獨(dú)感做因變量，做多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示：父親情感溫暖理解和懲罰嚴(yán)厲對(duì)兒童孤獨(dú)感有13.3%的預(yù)測(cè)作用（見表2）。

4分析與討論

4.1小學(xué)生孤獨(dú)感在家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)方面有顯著差異

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知單親家庭的小學(xué)生孤獨(dú)感顯著高于雙親家庭，可能因?yàn)閱斡H家庭小學(xué)生缺乏父親或母親的引導(dǎo)和幫助，形成孤僻的性格，因此會(huì)體驗(yàn)較高的孤獨(dú)感。單因素方差分析結(jié)果顯示：三、四、六年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感明顯高于五年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感，可能原因是三、四年紀(jì)的學(xué)生人際交往能力不完善，從而在人際交往方面經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到挫折感，導(dǎo)致孤獨(dú)感水平較高，六年級(jí)學(xué)生面臨著升初中的壓力，不得不放棄參加一些團(tuán)體性的活動(dòng)，從而減少人際交往的機(jī)會(huì)，孤獨(dú)感體驗(yàn)較高。

4.2小學(xué)生父母教養(yǎng)方式性別，是否獨(dú)生，家庭結(jié)構(gòu)和年級(jí)的差異性

（1）在性別差異上，在父母的過(guò)分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)方面，男生的得分顯著高于女生?？赡苁且?yàn)楦改赶Ｍ泻⒆右院竽艹蔀橛赂?，有?dān)當(dāng)，有責(zé)任心的人，因此對(duì)男孩子有更高的要求；希望女生成為文靜，善良的人，而女生在小學(xué)階段的行為舉止都比較符合父母的要求，所以父母就很少采取干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)行為。

（2）在是否獨(dú)生方面，在父母親懲罰嚴(yán)厲方面，非獨(dú)生子女的得分大于獨(dú)生子女的得分；而在父母親偏愛被試和父親過(guò)分干涉方面，非獨(dú)生子女的得分小于獨(dú)生子女的得分。對(duì)于非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，父母的愛護(hù)可能會(huì)出現(xiàn)不均衡的情況，對(duì)于非獨(dú)生子女的懲罰也會(huì)更加嚴(yán)厲。而在偏愛被試方面，因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以會(huì)備受父母親的愛惜和保護(hù)。獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹可以提供幫助，所以父親會(huì)過(guò)分干涉獨(dú)生子女。

（3）在家庭結(jié)構(gòu)方面，單親家庭母親懲罰方式顯著大于雙親家庭懲罰方式?？赡芤?yàn)樵趩斡H家庭中，子女出現(xiàn)一些不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和母親標(biāo)準(zhǔn)的行為時(shí)，母親就會(huì)對(duì)子女有相對(duì)嚴(yán)厲的懲罰。

（4）在父母懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)方面，四年級(jí)學(xué)生得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生；可能因?yàn)楫?dāng)子女在三年級(jí)的時(shí)候，心理發(fā)展還不是很健全，父母并不會(huì)有很嚴(yán)厲的懲罰和拒絕否認(rèn)；而當(dāng)子女在五、六年級(jí)的時(shí)候，子女的自我意識(shí)發(fā)展水平較高，嚴(yán)厲的懲罰和否認(rèn)會(huì)對(duì)子女的自尊造成傷害，因此父母不會(huì)對(duì)子女進(jìn)行很嚴(yán)厲的懲罰和拒絕。在父親過(guò)分干涉方面，三年級(jí)學(xué)生的得分顯著大于其他年級(jí)，可能是因?yàn)樵谧优昙?jí)時(shí)，自我意識(shí)水平較低，各個(gè)方面還不成熟，因此父親就會(huì)進(jìn)行過(guò)分干涉；在母親偏愛被試方面，三、四學(xué)生得分顯著高于六年級(jí)學(xué)生得分，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因是，孩子在三、四年級(jí)的時(shí)候各個(gè)方面不是很成熟，需要父母的愛護(hù)和引導(dǎo)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，子女的自我意識(shí)水平增高，變得更加獨(dú)立，所以偏愛程度就會(huì)逐漸降低。

4.3小學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)孤獨(dú)感有預(yù)測(cè)作用

相關(guān)分析結(jié)果顯示：小學(xué)生父母懲罰嚴(yán)厲與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，父母親情感溫暖理解、父親偏愛被試與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)。采用多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生父親情感溫暖理解和父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)孤獨(dú)感有13.3%的預(yù)測(cè)作用。這可能是因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)家庭觀念里，父親的家庭權(quán)威比較大，子女得到來(lái)自更高家庭權(quán)威的情感溫暖理解會(huì)降低子女的孤獨(dú)感，而得到更多的嚴(yán)厲懲罰則會(huì)提高子女的孤獨(dú)感體驗(yàn)。

5結(jié)論和建議

5.1結(jié)論

（1）小學(xué)生孤獨(dú)感在家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)方面有顯著差異。

（2）小學(xué)生父母教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)方面都有顯著的差異。

（3）小學(xué)生父母懲罰嚴(yán)厲與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生父母親情感溫暖理解、小學(xué)生父親偏愛被試與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖和懲罰嚴(yán)厲對(duì)孤獨(dú)感有13.3%的預(yù)測(cè)作用。

5.2建議

（1）父母要給予幫助和關(guān)愛，少一些懲罰和拒絕，多與孩子溝通。

（2）父母應(yīng)該努力為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

（3）父母應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況。

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