李玉俠

摘 要：英語教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，只有激活了學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生才會具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能帶著積極的心態(tài)參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中。新課標明確指出，初中英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文立足當(dāng)前初中英語教學(xué)實際，就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做深度探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；策略

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂上，部分教師過分高估自身的教學(xué)職能，課堂教學(xué)以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，課堂預(yù)設(shè)、提出問題和解決問題全部一手包辦，忽視了學(xué)生的主體地位，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對這一問題，英語教師要革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性、激活學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

日常英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的興趣愛好入手，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)進入到英語課堂當(dāng)中，進而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體可以從以下幾個方面開展。

1.游戲化教學(xué)

游戲教學(xué)能夠活躍學(xué)生的內(nèi)心，刺激他們的大腦皮層，能夠使學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)。開展游戲英語教學(xué)活動，能讓英語知識以全面的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

詞匯、語法、句型教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一枯燥，教師逐詞逐句翻譯，學(xué)生逐詞逐句的記憶，知識過于零散，記了又忘，忘了又記，周而復(fù)始，學(xué)生始終無法真正內(nèi)化吸收。在教學(xué)“Do you like bananas”單元內(nèi)容時，筆者給學(xué)生組織了一次“看圖拼詞”的游戲活動，使學(xué)生看到圖片，能快速反映出單詞拼寫。由于本單元主要學(xué)習(xí)“可數(shù)、不可數(shù)名詞”，在學(xué)習(xí)完重點詞匯之后，可以組織學(xué)生玩“找水果”、“開火車”游戲環(huán)節(jié)。將學(xué)生按照水果的種類分配角色，隨后扮演蘋果的學(xué)生可以這樣說：“蘋果的好朋友是哪個，a pear”；隨后，扮演梨的朋友必須快速回道：“梨的好朋友是哪個？An apple”將可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞有效穿插在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，達到了營造趣味教學(xué)情境的目的，也提升課堂教學(xué)有效性。

2.小組合作學(xué)習(xí)

課堂是一個開放式的教學(xué)平臺，師生互動、合作是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教師教學(xué)水平提升的重要途徑。英語教學(xué)過程中引入小組合作探究的教學(xué)方式，能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此，英語教師要合理運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生以團體的形式進行合作探究，發(fā)揮其小組揚長避短、集思廣益的教學(xué)優(yōu)勢，使英語教學(xué)開放化、娛樂化、自主化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升英語教學(xué)有效性。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)成了促進教育教學(xué)發(fā)展的重要動力。現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖片、視頻、影像與投影儀為一體，巧妙將英語知識與其進行有機結(jié)合，能讓英語知識更生動、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。視覺、聽覺等多重感官刺激，能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的意義。例如，在教學(xué)“what are you doing for vacation”一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)情境支架，詢問學(xué)生的旅游活動。在詢問過程中，可借助多媒體為學(xué)生播放課下搜集的相關(guān)多媒體圖片和影像。先不著急給學(xué)生教學(xué)重點知識，而是從“旅游”的角度去進行教學(xué)導(dǎo)入，跟學(xué)生討論中國的旅游勝地和一些旅行趣事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨后用“what，where，when，who”等疑問詞詢問學(xué)生旅游的時間、地點等，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)，在歡快的氛圍中掌握現(xiàn)在進行時的用法。與此同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)配合相關(guān)多媒體圖片、視頻，從多角度展現(xiàn)旅游度假的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的旅游片段：站在山頂自拍、與花合影、與家人相擁等等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘其回憶相關(guān)舊知識。讓幾個學(xué)生用本單元的重點詞組、句型真實還原旅行過程中的畫面，讓其在講臺上進行情景對話，給他們一個展示自我的平臺，實現(xiàn)了知識平行遷移，不僅幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，也提高了語言應(yīng)用能力。

二、多元化評價體系

評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的推手。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，部分教師忽視了學(xué)生的主體性，以教師評價為主，單一的評價方式，使英語教學(xué)標準過于失衡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏具有指向性的目標，課堂盲目學(xué)習(xí)、不敢質(zhì)疑、失去了開放式教學(xué)的根本意義。建立多元評價體系，能有效規(guī)避教師由于個人偏頗所帶來的教學(xué)尷尬、教學(xué)單一等問題。學(xué)生自評，生生互評、小組互評等評價方式的加入，在指出學(xué)生不足的同時，也能讓學(xué)生感受到自身知識能力的成長，更人性化、科學(xué)化的評價方式，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，有效延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然也就提升了自主學(xué)生學(xué)習(xí)意識。

總之，初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要教學(xué)內(nèi)容，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，不斷在教學(xué)實踐中創(chuàng)新英語教學(xué)方式，從學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征入手，有針對性、計劃性地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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