繆爽

摘 要：小學生在學習數(shù)學時往往表現(xiàn)出以下問題：對數(shù)學缺乏學習自信，對挑戰(zhàn)問題有畏難情緒；課上學習時間有限，合作思考質(zhì)量不高；學困生學習參與度少，幫扶針對性不強；有效注意存在差異，學習質(zhì)量效果不同；學生書寫表達能力不強，抽象概括能力弱?；趯σ陨蠁栴}的解決思考，強烈感覺到只有通過深度學習的方式，讓小學生在教師的引領下，圍繞學習主題，全程參與認知、思辨、概況的過程，獲得有意義的發(fā)現(xiàn)，進而掌握學科核心知識，理解學習過程，把握核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；深度學習

1導言

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?；谶@樣的理念，在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，注重創(chuàng)設有效的環(huán)境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行一些闡述。

2從“無意”走向“有意”，挖掘數(shù)學知識的核心內(nèi)涵

數(shù)學教材是教師教學的依據(jù)，也是學生學習數(shù)學知識的有效載體。對于數(shù)學學科來說，教師首先要研讀教材，挖掘數(shù)學知識的核心內(nèi)涵，了解學科本質(zhì)，剖析所教內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，靜心設計教學流程。從“無意”走向“有意”，學生的學習才有可能是深度的。例如，一位教師教學蘇教版《數(shù)學》六年級下冊“確定位置”一課時，首先創(chuàng)設了情境“敵艦在（ ）方向發(fā)射導彈”。隨著課件演示，學生發(fā)現(xiàn)是“西北方向”，課件再次演示，沒有成功射中，教師追問：“還要知道什么？”學生脫口而出：“角度?！痹僭?，還是沒有射中，教師追問：“要想一下子打中敵艦，需要說清楚哪些要素？”學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)“方向、距離、角度”一個都不能少。在此基礎上，教師又通過變式練習，讓學生明白觀測點的重要性，了解了只有清楚“方向、角度、距離”，建立了“面、線、點”之間的聯(lián)系后，才能真正確定物體的具體位置。教學還未結束，教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：以前學習了哪些確定位置的方法？現(xiàn)在又有了哪些新的想法？至此，小學階段所學習的表示圖形與位置的方法——從一年級上冊認識的上下、前后、左右，到二年級學習的東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方位，四年級學習的“用數(shù)對表示位置”，再到六年級“用方向和距離來確定位置”，漸次深入，幫助學生構建起了一個較完整的知識網(wǎng)絡。最后，教師設計了一道開放題，請學生依據(jù)條件，為自己所在學校制作一張平面圖，幫助學生在實際運用中真正掌握確定位置的方法。整節(jié)課關于“確定位置”的設計，觸及內(nèi)核，重點突出，渾然一體。

3數(shù)學深度學習應當重視問題思考與合作學習

采用適切學習方式提高深度學習實效，通過問題牽引促進探究學習效能，讓每一名學生經(jīng)歷著豐富多彩，富于挑戰(zhàn)的學習活動，在思考與實踐中理解數(shù)學本質(zhì)、發(fā)展數(shù)學能力、應用數(shù)學方法、創(chuàng)新解決問題。數(shù)學深度學習相對于“單一、僵化、呆板”的原課堂教學方式轉變?yōu)椤瓣P注學生、關注過程、關注方法”的新教學方式，更加強調(diào)教師要解讀好教材、創(chuàng)設好情境、設計好問題、組織好學生、應用好所學。

3.1深度學習因年級不同側重不同

一二年級學生因為思維水平與數(shù)學知識儲備較中高年級有一定差距，所以這個年級深度學習以激發(fā)數(shù)學探究興趣，培養(yǎng)學生動手操作、觀察思考、模仿發(fā)現(xiàn)為主，課堂教學時以“明理探法”為主；中高年級學生具備基礎性數(shù)學知識，語言與思維有一定的協(xié)調(diào)性，所以他們的深度學習以自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，綜合運用為主。

3.2深度學習因課型不同教學流程不同

小學數(shù)學有三種基本課型，即新授課、練習課和復習課。在實施深度學習時整堂課的教學環(huán)節(jié)應有所區(qū)別，從提高學生學習力的原點出發(fā)，將數(shù)學課堂文化融入其中，師生間通過問題的思考與解決，利用觀察與操作、表達與傾聽、領悟與模仿等手段，循序漸進地提高數(shù)學思考力，尤其在學困生的指導與幫扶上，更要改變課后習題輔導的觀念，讓學困生在新課學習中就厘清知識、掌握方法、趕上隊伍。

3.3深度學習因課例不同探究的問題差異顯著

小學數(shù)學教學內(nèi)容包括四個領域，分別是“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。四個領域交錯學習，循環(huán)遞進，在不同學段內(nèi)容結構也不盡相同。因此在設計教學問題時，教師應充分考慮內(nèi)容與課型的關系，在“數(shù)與代數(shù)”類課例中要凸顯算理與方法的對比，突出概念與規(guī)則的形成演變過程，刻畫規(guī)律與計量的內(nèi)在聯(lián)系；在“空間與圖形”類課例中要強調(diào)觀察與操作的必要性，發(fā)揮想象與比較的直觀作用，建構數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系；在“統(tǒng)計與概率”類課例中要貫穿數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的活動要求，重視語言概況與數(shù)學推理的準確性和有效性；在“綜合與實踐”類課例中要注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題，尤其是綜合性問題的提出和解決。

4結語

總之，小學生數(shù)學深度學習意義重大，影響深遠。我們不應局限于某個課例、某位教師來達成深度學習，而要在小學數(shù)學課堂教學中常態(tài)化地開展落實。筆者相信，在重視課堂文化營造，加強合作學習效能，深化問題推演運用，全力推進學科綜合實踐后，小學數(shù)學課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也將慢慢積淀發(fā)光。

參考文獻

[1]馬云鵬.深度學習的理解與實踐模式——以小學數(shù)學學科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.