李紅秀

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：小組合作；情境；交流；評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是基于“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課改模式。在這模式中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生集體的和個(gè)人的智慧，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中互補(bǔ)互糾。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。那么我們到底應(yīng)該怎么樣去做呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)的前提

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的良好的問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生更多選擇、思考的余地，為探究提供思維空間，為合作探究提供條件。例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：①能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？通過對(duì)四邊形的分析，學(xué)生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來繼續(xù)提出問題：②五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？③n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時(shí)學(xué)生自主探索的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一已之力已無法完成，見合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)來臨，便組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”。所以，在我們平常的課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很重要，我們要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，即時(shí)的采用合作學(xué)習(xí)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主討論探索的能力，有利于團(tuán)體效能的最大化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小組交流一合作學(xué)習(xí)的有效途徑

合作的有效形式有很多，比如交流時(shí)、提問式、組合式等，這里重點(diǎn)談交互式和提問式：

1.交流式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。良好的問題情境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的興趣，引起學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的需求小組交流包含三方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法，二是傾聽他人的意見，三是分工合作。這種合作學(xué)習(xí)模？式又可分為師問生答、生問師答、生問生答等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。這樣，每名學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉快，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這條定理時(shí)，使用課本例題：在△ABC中，AB=AC，D、E、F分別是BC、CA、AB邊上的中點(diǎn)，求證：DE=DF，然后我對(duì)例題進(jìn)行延伸：要學(xué)生用剪刀將△ABC沿著AD剪開后拼圖，讓學(xué)生觀察、討論、思考，透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，先讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，然后在小組內(nèi)交流探討，最后由學(xué)生講出討論的結(jié)果。這樣在多題一解的氛圍中，不僅使學(xué)生熟練掌握了定理，而且極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣，提高了解決問題的能力，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)了合作精神與合作技巧

2.教師設(shè)計(jì)的問題有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的開展，往往跟上課的內(nèi)容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關(guān)的。關(guān)鍵在于教師要正確把握合作時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)地采用合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體會(huì)到合作產(chǎn)生的價(jià)值，積極、有序、有效地組織開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、小組評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施

以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，它在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功，（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。我們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的，但在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；從而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，我們實(shí)實(shí)在在地看到了合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來的變化，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)存在著許多理論上的困惑和實(shí)際操作的困難。作為重要的課堂教學(xué)組織形式，它還有許多需要我們?nèi)ヌ接憽@研的東西，比如評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式、問題的設(shè)置如何使它發(fā)揮出最大的功效，還有待自己今后不斷反思、總結(jié)。