【摘要】培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的必然趨勢，也是新課程改革的必然要求。高中英語詞匯教學是高中英語教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，對學生英語成績的提高起著不可或缺的作用。但是在目前的高中英語詞匯教學中，學生在死記硬背這種機械式的學習中不僅沒有記牢單詞還逐漸喪失了對英語的學習興趣。因此，基于核心素養(yǎng)開展高中英語詞匯教學至關(guān)重要。本文從英語學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入剖析了高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與問題，并從多媒體教學、結(jié)合具體語境、利用英語構(gòu)詞、實施聯(lián)想教學幾個方面展開英語詞匯教學與學習模式的研究，以期提高學生的英語詞匯的學習記憶能力和運用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學；教學模式

【作者簡介】張文紅，貴州省銅仁一中。

近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越被重視，成為各學科教學的最終目的。而準確理解詞匯意思，有效使用詞匯是英語學科的核心素養(yǎng)之一。但是在現(xiàn)階段的高中英語教學中，教師在進行詞匯教學時只是“點到為止”，并沒有展開進一步的教學，導致學生只是單詞地知道了單詞的意思，并沒有真正理解和掌握其相關(guān)運用。而且學生的學習方式也多是死記硬背，不僅記憶效果差、速度慢，而且長此以往也會使學生失去創(chuàng)新和思維能力，喪失對英語學習的興趣。因此以核心素養(yǎng)為基點，關(guān)注學生詞匯學習的實際需求，提升詞匯教學的有效性成為高中英語詞匯教學的重要任務。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面展開對基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學與學習模式的探究。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到英語學科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力是學生充分理解英語知識并能利用所學的單詞、詞匯等語言知識進行口語交際、寫作和表達的能力；思維品質(zhì)是學生所具備的思維與思考能力，涉及對英語的分析、推理、判斷，用英語知識展開多方面的思維發(fā)散；文化品格是學生能夠通過英語學習了解各國的文化和內(nèi)涵，并能比較各國文化的差異，從而豐富自身的文化素養(yǎng)；學習能力是指學生能夠積極主動地運用適用于英語的學習策略，主動投身到英語學習中，通過各種學習渠道擴展英語知識儲備，制定英語學習規(guī)劃，并可以及時反思、調(diào)整自己的學習方式。英語的基本內(nèi)容是語言知識，即語法、詞匯，語音。它是開展英語教學活動的基礎。語言知識能力是英語核心素養(yǎng)中的“核心”，詞匯又是語言知識的構(gòu)成要素，因此基于核心素養(yǎng)開展英語詞匯教學至關(guān)重要。高中英語詞匯教學要從各個方面提高教學的有效性，進而學生的核心素養(yǎng)得到提升。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與問題

當前高中生在學習過程中遇到的主要問題就是學生詞匯量不夠，導致在進行聽力時無法正確辨識，進行閱讀理解時不能完整理解文章意思，寫作時沒有足夠的寫作基礎，寫不出完整的英語作文。教學效果差的原因還是教學過程出現(xiàn)了問題。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師教學方法單一，沒有充分重視詞匯教學，對詞匯的講解往往只是點到為止，沒有教給學生正確的理解和記憶策略；另一方面是學生自身在學習詞匯時采用的最普遍的途徑就是死記硬背，記憶和背誦單詞表及對應的中文釋義。對詞匯的理解僅僅停留在單詞的發(fā)音、含義和用法上，忽略了單詞的語法、詞形變化和派生形式，并不能從根本上掌握單詞的實際用法。進而導致在閱讀時無法掌握文本的真正含義，也不能正確運用詞匯進行寫作。因此學生缺乏對詞匯內(nèi)涵的正確認識和詞匯記憶策略的指導就會使英語詞匯教學的有效性大大降低，進而影響學生語言能力和英語核心素養(yǎng)的提高。

三、基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學與學習模式研究

1.利用多媒體教學，提升教學實效。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體逐漸走進了校園，走進了教室，越來越多地被運用到教學過程中。多媒體具備獨特的優(yōu)勢，直觀性強，能夠通過圖片、視頻、音頻等方式將知識更加直觀、具體地呈現(xiàn)到學生面前，給學生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，極大地調(diào)動學生的積極性和學習興趣，也能加深對知識的理解和記憶。因此，在高中英語教師就可以在詞匯教學中充分利用多媒體教學設備進行輔助教學，將英語單詞的音標、發(fā)音、詞義、詞語結(jié)構(gòu)和變換形式制作成課件，插入圖片或者音頻，通過多媒體直觀地呈現(xiàn)到學生面前，充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，讓學生在聽、觀察和思考中掌握單詞并將其運用到實際中。

例如，教師在進行英語必修二中“Films and TV programmes”單元教學時，就可以利用多媒體展開教學，播放國外的電影或其他形式的以英語為主的影片，最大程度低激發(fā)學生興趣，使學生的注意力得到最大程度的集中。這樣學生在讓在觀看的影片同時，也能學到英語詞匯、掌握英語單詞的發(fā)音、含義和用法。如，播放《阿甘正傳》的精彩片段，再讓學生們扮演角色進行情景再現(xiàn)，用英語進行對話，感受英語學習的氛圍。這樣，在高中英語教學中，教師通過結(jié)合多媒體教學，使學生們從影片中掌握了更多英語學習技巧，豐富了學生詞匯積累，提升了高中英語課堂的教學效率。

2.結(jié)合具體語境，實現(xiàn)靈活運用。對英語詞匯的學習絕不是理解和掌握了其意思就夠了，英語最重要的是運用和表達。同一個單詞運用到不同的語境中會有不同的含義，語境可以使詞義單一化，也可以詞義具體化。英語閱讀教學是將詞匯運用到語境中的具體體現(xiàn)，通過閱讀既能檢驗學生的詞匯掌握和記憶程度，也能強化學生的語言能力。詞匯教學不能僅僅停留在詞匯的音、形、義的學習上，還要充分考慮詞語在文中的語境。因此，高中英語教師在詞匯教學的過程中要強化具體語境下的詞匯訓練，通過讓學生做英語閱讀練習題、閱讀相關(guān)英語文章、報紙等，引導學生在句子與文章的基礎上結(jié)合原義和上下文理解詞匯，關(guān)注詞匯在表達、句型、句式的影響下的不同語用意義，進而強化學生語境意識，讓學生在原文中感受英語詞匯詞義的變化。只有這樣才能讓學生準確地理解詞匯含義，把握詞匯用法，在實際的口語交際和表達能夠根據(jù)語境靈活運用有助于培養(yǎng)學生的詞匯能力。否則讓學生進行孤立的單詞記憶，只會產(chǎn)生歧義。無法正確且靈活的運用。

3.利用英語構(gòu)詞，降低記憶難度。英語單詞通常是由詞素構(gòu)成的，是音、形、義的有機整體，因此英語單詞的有效理解和記憶方法就是從單詞的構(gòu)成出發(fā)。而英語單詞的構(gòu)成主要分為派生、復合幾種形式，因此英語教師在詞匯教學中應該以這幾種種形式為教學基本點，降低學生的記憶難度。第一，派生詞。是指詞綴和詞根結(jié)合或者粘著詞根和粘著詞根集合構(gòu)成的單詞。在高中英語詞匯教學中，教師要對常見的英語詞根前后綴進行剖析，讓學生能夠真正理解詞的構(gòu)成和構(gòu)成規(guī)律，進而能真正記憶并加以使用。例如，英語單詞中的否定前綴，在原來的詞前面加上“in”“im”“un”“dis”等，該單詞就變成了與原來詞義相反的單詞。如，appear的原義是出現(xiàn)，加上前綴dis后變成disappear，意思為消失；correctly原義為正確的，加上前綴in后變成incorrectly，意思為不正確的。學生通過這種方式可以輕松地進行詞根和派生詞的記憶。第二，復合詞。是指兩個或兩個以上獨立的單詞，進行重新組合所構(gòu)成的新詞。高中英語教在詞匯教學中可以根據(jù)復合詞的特性，將詞語進行拆分或者重組，讓學生更好地把握復合詞以及相關(guān)的獨立單詞的含義和用法。例如，indoor、outdoor、basketball、football、classmate、deskmate等單詞都是復合詞，由兩個單獨的單詞所合成，教師就可以復合詞的組成詞進行拆分重組，就會產(chǎn)生新的單詞，如in-door，out-door，是in-A和B-door的形式，讓學生展開想象重新組詞，如inside、outside。不同詞語組成新的單詞，學生能夠更好地把握語義。記憶時可以采用拆分記憶法，能有效的降低學生記憶的難度，提高詞匯學習效率。

4.實施聯(lián)想教學，擴充詞匯容量。為了輔助學生進行詞匯學習，教師可以教會學生使用聯(lián)想記憶法加深學生對詞匯的印象，并進一步擴大其詞匯的容量。實現(xiàn)聯(lián)想記憶有許多方法，第一，上下義聯(lián)想法，具體來說，就是通過由subject學科聯(lián)想到 math數(shù)學、English英語、history歷史等；由headmaster校長聯(lián)想到headmistress女校長；由zoo動物園聯(lián)想到動物monkey猴子、elephant大象、panda熊貓等。通過引導學生進行上下語義的聯(lián)想不僅有助于訓練學生的發(fā)散性思維，而且可以使其對單詞進行深入的理解、記憶與消化。第二，同義、反義詞聯(lián)想法。通過對英語詞匯的同義和反義詞比較教學，往往能夠讓學生快速記住新詞，鞏固舊詞的記憶，擴大詞匯量。例如教師在講解hate這個單詞時，可以讓學生進行hate同義詞和反義詞的臉型：hate的同義詞有dislike、loathe、detest、abhor、abominate等，反義詞有l(wèi)ove、like等。通過讓學生進行同義、反義詞的聯(lián)想，能讓學生在很好地理解詞義的基礎之上鞏固舊單詞，學習新單詞，擴充詞匯量。第三，搭配聯(lián)想法。英語單詞很少單獨存在，常常與其他詞匯共同搭配使用。因此在教學過程中，教師可應用這一規(guī)律，尋找新舊詞匯之間的聯(lián)系，通過復習、鞏固等形式，學習新詞匯，做到活學活用。例如，引導學生注意短語的積累，對一些動詞短語的固定搭配進行歸納、總結(jié)和短語辨析，如take away、take care of、take off、take part in，或者get on、get off、get out of、get into等，以便學生能在見到take和get這兩個單詞時就可以迅速想出相關(guān)的短語，并根據(jù)具體語境正確靈活地使用。固定搭配是詞匯教學的重要教學環(huán)節(jié)之一，通過理解、記憶搭配詞，可加深學生的理解與記憶，擴大生詞量。

總而言之，高中英語詞匯教學是整個英語教學過程的重要環(huán)節(jié)，提高詞匯教學的有效性對提高學生學習成績，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)都具有重要的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)進行高中英語詞匯教學不僅僅是貫徹落實新課標理念，也是創(chuàng)新教學思路、改革教學方法的直接體現(xiàn)。因此廣大高中英語教師應該在充分了解學生的不同詞匯需求的基礎上，結(jié)合核心素養(yǎng)的基本理念和內(nèi)容，從利用多媒體教學、結(jié)合具體語境、利用英語構(gòu)詞、實施聯(lián)想教學幾個方面開展英語詞匯教學，切實擴充學生詞匯量，強化學生記憶，提升學生的言語表達能力，進而使高中英語詞匯教學更加高質(zhì)高效。

參考文獻：

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