【摘要】閱讀是人們獲得信息的主要途徑,也是最頻繁的語言活動(dòng)。閱讀能力是中職學(xué)生英語能力的重要組成部分,提高學(xué)生的閱讀能力是中職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而,從中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,中職學(xué)生普遍存在不同程度的閱讀障礙,閱讀能力弱、閱讀習(xí)慣差、閱讀水平低等問題十分突出,嚴(yán)重制約了中職學(xué)生的日后發(fā)展, 問題的出現(xiàn)與多種因素有關(guān),其中教學(xué)方法滯后是主要原因之一。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,作為一種新穎、有效的教學(xué)方法,任務(wù)型教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,并取得不錯(cuò)的效果。本文對此進(jìn)行了探討,以期有所借鑒價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);中職;英語閱讀
【作者簡介】梁瀟瀟(1981- ),女,安徽合肥人,河南省醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校,講師,本科,研究方向:中職英語教法。
一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置,是學(xué)生英語能力發(fā)展的基礎(chǔ),從某種程度上講,英語閱讀能力代表著中職學(xué)生英語能力的高低。隨著學(xué)生英語閱讀能力的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷提高,英語聽力、寫作能力和交際能力都能得到顯著提高,因此英語教育中普遍重視閱讀能力的培養(yǎng)。然而,從現(xiàn)實(shí)情況來看,盡管中職師生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力,但中職學(xué)生的英語閱讀能力普遍較差,也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,甚至很多學(xué)生看不懂簡單的英語短文,這與中職英語閱讀教學(xué)方法單一有很大的關(guān)系。
長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,中職英語閱讀教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法,教師花費(fèi)大量的時(shí)間來講授單詞和語法,一句一句的講解課文,學(xué)生接受被動(dòng)的英語語言訓(xùn)練,死記單詞、語法以及句型,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中來,缺乏實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì),課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣,違背了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。另外,中職學(xué)生大多年級(jí)較小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式容易招致學(xué)生的反感,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致中職英語教學(xué)困難重重。
二、中職英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的提出與實(shí)施
1.中職英語任務(wù)型教學(xué)的提出。面對傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境,英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的概念,即在英語教學(xué)過程中,通過設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的任務(wù),師生共同參與到教學(xué)任務(wù)中來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中掌握語言技巧,提升英語綜合應(yīng)用能力,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)機(jī)械性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索和構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域,從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者,在學(xué)習(xí)過程中得到快樂體驗(yàn),從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)提供有效幫助。
2.中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施。
(1)閱讀導(dǎo)入階段。閱讀導(dǎo)入是任務(wù)型英語教學(xué)的基礎(chǔ),這個(gè)階段時(shí)間較短,但是非常重要。該階段的主要任務(wù)是通過各種啟發(fā)手段,例如提問、討論等,幫助學(xué)生熟悉課文,了解課文的主題,將注意力集中到課文所呈現(xiàn)的語言環(huán)境中來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一是課文背景知識(shí)的介紹。對課文背景知識(shí)的熟悉程度直接決定閱讀的效果。為此,英語教師要有針對性的布置一些任務(wù),幫助學(xué)生了解課文背景,并將已有的英語知識(shí)與課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極轉(zhuǎn)移。具體來說,教師可以講授課文之前,給學(xué)生布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去查找資料,上課時(shí)進(jìn)行交流。
二是文本語言知識(shí)的清掃。語言知識(shí)包括詞匯、語法等,這些是構(gòu)成文本的基礎(chǔ),如果學(xué)生掌握的詞匯量十分有限,對基本語法不熟悉,將很難讀懂課文。為此,在正式閱讀之間,英語教師要幫助學(xué)生清掃閱讀中的語言知識(shí)障礙。這個(gè)過程不應(yīng)該占據(jù)太多時(shí)間,不然會(huì)影響閱讀教學(xué)的進(jìn)程,教師可以采用任務(wù)教學(xué)的形式,讓學(xué)生課后完成詞匯和語法的學(xué)習(xí)。例如教師可以將學(xué)生分成小組,讓每組學(xué)生制作關(guān)于該篇課文的手抄報(bào),內(nèi)容涉及課文中出現(xiàn)的陌生詞匯和語法等,學(xué)生中有負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的,有負(fù)責(zé)尋找資料的,有負(fù)責(zé)匯報(bào)的,這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,掃清閱讀障礙,節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。
(2)閱讀進(jìn)行階段。經(jīng)過閱讀導(dǎo)入階段的鋪墊,學(xué)生對課文的背景知識(shí)以及詞匯、語法都有了一定的了解,無論在知識(shí)上還是情感上都進(jìn)行了充分的預(yù)熱,這時(shí)期就進(jìn)入了閱讀進(jìn)行階段。這一階段并不是教師完全放手,讓學(xué)生自由閱讀,而且要教給學(xué)生閱讀的策略,以及通過任務(wù)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生了解文章中心思想、整體框架,對課文進(jìn)行整體的把握。教師更多是扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。
閱讀是一種復(fù)雜的信息獲取行為,根據(jù)閱讀不同分為不同的策略,包括尋讀、略讀、精讀和研讀等。尋讀是快速閱讀的一種,目的是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù),快速、準(zhǔn)確的從文本找尋特定信息,例如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、人物等,一旦找到相關(guān)信息就停止閱讀。尋讀是中職學(xué)生必備的一種閱讀技巧,在做閱讀理解試題時(shí)經(jīng)常用到。教師可以事先設(shè)計(jì)一些問題,例如關(guān)于文章中某起事件發(fā)生的地點(diǎn)、事件以及參與雙方,讓學(xué)生帶著問題去尋讀;略讀又被稱為跳讀,是讓學(xué)生快速的、跳躍式的瀏覽課文,重點(diǎn)閱讀文章的主要內(nèi)容,略過次要和細(xì)節(jié)的部分,從而對課文中心思想和文章主旨有個(gè)大概的了解。教師可以設(shè)計(jì)類似“What is the central idea of the article?”的題目,讓學(xué)生略讀后回答;精讀是深入閱讀,是從語法和詞匯等方面徹底弄清楚一篇課文,特別對重要語句和章節(jié)要理解透徹。精讀通常以小組合作的形式開展。一是,英語教師要合理設(shè)計(jì)精讀任務(wù)的難度,任務(wù)的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,語言發(fā)展水平及課程要求,任務(wù)太難的話會(huì)打擊學(xué)生的自信心,難以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。任務(wù)過于簡單會(huì)讓學(xué)生提不起興趣,達(dá)不到任務(wù)教學(xué)的目的。二是,任務(wù)要有層次性,本著由易到難的原則,逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了提高任務(wù)教學(xué)的趣味性和針對性,教師也可以放權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生自己提出閱讀任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。三是充分發(fā)揮小組合作的作用。小組成員根據(jù)任務(wù)要求閱讀文章,搜集相關(guān)信息并積極參與討論,最終達(dá)成一致意見。然后教師給每個(gè)小組充分表達(dá)的機(jī)會(huì),其他小組反思和吸收他人的意見,進(jìn)一步提升對文章的理解;研讀是一種高級(jí)的閱讀方式,是對文章進(jìn)行的自我評價(jià),讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的觀點(diǎn)、立場,掌握閱讀材料的精神實(shí)質(zhì),從而形成自己的獨(dú)立判斷。在這一階段,教師要布置相關(guān)的任務(wù),通過研讀培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和健康的人格,樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。例如教師可以設(shè)計(jì)一些諸如Do you think...?Why? Or Why not? What do you think of...? 的題目,要求學(xué)生對整篇文章了解之后, 對文章涉及的人物、事件、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評價(jià),表明自己的觀點(diǎn)和看法。
(3)閱讀后階段。閱讀后階段是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),經(jīng)過前兩個(gè)階段,學(xué)生不僅掌握了詞匯和語法,而且也了解了文章主旨和中心思想,并形成了自己的獨(dú)立判斷。閱讀后階段主要是為學(xué)生提供語言知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生鞏固閱讀的內(nèi)容,同時(shí)也幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語言知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際中來,提高英語綜合能力。因此這一階段,教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀教學(xué)中掌握的新知識(shí),進(jìn)行延伸和拓展。例如在學(xué)習(xí)“The Spring Festival”一文時(shí),學(xué)生通過閱讀了解了平時(shí)被忽略的春節(jié)的習(xí)慣習(xí)俗,又與生活密切相關(guān),所以產(chǎn)生了極大的興趣。教師可以趁熱打鐵,針對其中某一主題如年夜飯,組織學(xué)生開展討論,發(fā)表自己的看法。同時(shí)也可以讓學(xué)生假設(shè)自己正在春節(jié)期間,用英文寫一封信給自己國外的朋友,來描述一下自己的春節(jié)生活。再例如學(xué)習(xí)了“Profession”一文,教師可以組織學(xué)生開展“護(hù)理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)”的活動(dòng)任務(wù),在課文閱讀后,從教材的內(nèi)容中抽取相關(guān)的語言信息,將學(xué)生分組,學(xué)生演繹成護(hù)士和患者的的職業(yè)體驗(yàn),2人當(dāng)護(hù)士,其他組員當(dāng)患者和患者家屬。學(xué)生們興趣高漲,積極地參與到語言的實(shí)戰(zhàn)中。在這個(gè)任務(wù)下對學(xué)生開放的自然語言環(huán)境和真實(shí)的情感交流,使學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中處于真實(shí)的鏈接狀態(tài)中,并實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言應(yīng)用。老師也可讓學(xué)生做一些類似的課后練習(xí),比如改寫、續(xù)寫、制作表格等。講授“Health”一文后,教師可以布置一個(gè)制定“My Health Schedule”或推薦食堂菜單的這個(gè)任務(wù),讓學(xué)生完成。
三、提高中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略
1.提高英語教師的素質(zhì)和能力。任務(wù)型教學(xué)的開展給英語教師帶來了更大壓力和挑戰(zhàn)。英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語知識(shí),還要熟悉和了解任務(wù)型教學(xué)原則、策略以及具備一定的課堂應(yīng)變和管控能力。目前,任務(wù)型教學(xué)在中職英語教學(xué)中開展的時(shí)間較短,缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)和模式來借鑒,導(dǎo)致很多英語任務(wù)型教學(xué)流于形式,只是看起來熱鬧,卻達(dá)不到預(yù)期的目的,這就需要中職英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一方面,教師通過自學(xué)以及參加各種教師培訓(xùn)會(huì)等途徑,掌握任務(wù)型教學(xué)方法的精髓,能夠靈活有效的將任務(wù)型教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中來。另一方面,教師要正確定位任務(wù)型教學(xué)中的角色,教師要從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者,并積極采用情景模擬、多媒體授課和角色扮演等教學(xué)手段,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中來,提高任務(wù)型閱讀教學(xué)的成效。
2.合理進(jìn)行分組。中職英語任務(wù)型教學(xué)大多以小組合作的方式開展。但現(xiàn)實(shí)中,由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自制力差,小組合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣,幾個(gè)學(xué)生坐在一起說笑的現(xiàn)象十分普遍,學(xué)習(xí)效果大打折扣,為此,一是,教師要按照“性別互補(bǔ)、組內(nèi)差異”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組既有男生、也有女生,既有學(xué)習(xí)成績好的,也有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生,既有性格外向的、也有性格內(nèi)向的學(xué)生,這樣可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的目的,提高任務(wù)型教學(xué)的有效性。二是,教師安排一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長,對小組活動(dòng)進(jìn)行明確分工,讓每個(gè)同學(xué)有事可做,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、激發(fā)創(chuàng)造力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3.重視任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心。一是,“任務(wù)”設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)有趣。英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講不僅是一種認(rèn)知活動(dòng),更是一種體驗(yàn)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息。使其成為可以在課堂上展開的與教學(xué)內(nèi)容相符的、并且有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)?;顒?dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)在內(nèi)容選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求,把內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合起來。二是,“任務(wù)”設(shè)計(jì)要由淺入深。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,教師設(shè)置任務(wù)時(shí)不但要明確目的,還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)的任務(wù)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,秩序漸進(jìn),由淺入深,層層遞進(jìn),形成一定的梯度,逐步激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.加強(qiáng)綜合教學(xué)評價(jià)??茖W(xué)有效的評價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。鑒于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有效地結(jié)合起來,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程,體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,注重評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化,提倡學(xué)生自評和小組互評,注重評價(jià)目標(biāo)的多維化,重視評價(jià)對增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的影響。
總之,實(shí)踐證明,中職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力,從而提高閱讀教學(xué)的成效。因此,在中職教育改革的當(dāng)下,任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)和推廣具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
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