【摘要】眾所周知，英語作為一門世界性通用語言，在教育領(lǐng)域也有著不可小覷的作用。目前高校英語課堂在教學(xué)方面依舊傾向于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，忽略學(xué)生主體作用發(fā)揮，以致于學(xué)生興趣不高，影響課堂教學(xué)效率，最重要影響學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。再加上高校英語教學(xué)模式為大班授課制，教師和學(xué)生比例失調(diào)，教學(xué)資源也十分匱乏，以致于教師工作量面臨較大挑戰(zhàn)。相關(guān)調(diào)查研究提出在大學(xué)英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能有效活躍學(xué)生英語思維，進(jìn)一步提高英語課堂質(zhì)量。對此，本文則從大學(xué)英語口語、閱讀以及寫作教學(xué)等分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【作者簡介】王瑞萍，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院。

英語是大學(xué)教育重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速提升和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，更是要求英語教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從翻轉(zhuǎn)課堂角度優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)大學(xué)英語單一沉悶的課堂模式，最重要能將繁瑣且較難掌握的英語知識以直觀清晰的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，英語教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理教學(xué)策略，最大限度調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特征

1.教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，即對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行重新調(diào)整，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生可以更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得深層次理解。不管哪個學(xué)科制作的輔導(dǎo)和教學(xué)視頻最顯著的特點(diǎn)即短小精悍，多數(shù)視頻只有幾分鐘，較長視頻也控制在10分鐘左右。每一個視頻都會針對一個特定問題進(jìn)行分析和講解，針對性較強(qiáng)且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。尤其通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻具有回放和暫停等功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻具有一個顯著的特點(diǎn)即在視頻中可以聽到自己的聲音，這種方式和教師站在講臺上授課更能讓人感到貼心，好似同坐一張桌子面前進(jìn)行學(xué)習(xí)并將內(nèi)容寫在紙上。視頻中出現(xiàn)的教室物品擺設(shè)和教師頭像均會分散學(xué)生注意力，這正是微課視頻和傳統(tǒng)教學(xué)錄像不同所在。

3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。一般學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩種方式，即在課后由學(xué)生自主完成。該階段往往會因教師支持或同伴幫助而讓學(xué)生感到挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在課前完成信息傳遞工作，教師可以同時提供視頻和在線輔導(dǎo)，促使學(xué)生知識吸收內(nèi)化。

二、在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略

1.在大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平提升，社會對現(xiàn)代大學(xué)生英語交際應(yīng)用能力有著比以往更高的要求，再加上迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，因而改革大學(xué)英語口語教學(xué)勢在必行。當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在課時安排、課程體系、課程設(shè)置方面并沒有突出口語教學(xué)重要性，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也傾向于閱讀和寫作知識方面，忽略語言交際能力訓(xùn)練。很多大學(xué)英語教師采取口語教學(xué)方式也較為單一沉悶，甚至部分教師采取應(yīng)試教育體制下的灌輸式教學(xué)即英語教師占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生被動聽講且討論和演練時間稀少，師生互動極其有限，以致于學(xué)生無法全方位吸納課堂教學(xué)知識。與此同時口語教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對性，學(xué)生語言基礎(chǔ)能力參差不齊，英語教師也難以做到因材施教，影響口語教學(xué)效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要英語教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)，可從以下方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。以“Fool for Thought”一課為例，首先合理設(shè)計(jì)課前微課；英語教師在課前應(yīng)明確本章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)微課視頻，而英語教師在講授該節(jié)時可以提前制作兩個5～10min微課視頻，其中一個為直接導(dǎo)入主題方式介紹中西飲食文化差異，促使學(xué)生借助思考引發(fā)思考，積累語言材料，也為后續(xù)課堂輸出打下基礎(chǔ)。另外一個微課視頻為描述食物的常用詞匯和句式并針對“How to express your likes”等問題，重點(diǎn)講解相關(guān)相關(guān)功能性表達(dá)，之后再布置口語教學(xué)任務(wù)，主要在于讓學(xué)生回答“what is your favorite fool”，以Prezi多媒體課件為微課視頻主體并搭配相關(guān)啟發(fā)性圖片，運(yùn)用錄屏軟件將話筒輸入聲音和屏幕內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生觀看。此外還要重視課上答疑互動和課后交流反思，其中答疑互動在于借助課堂互動、討論、點(diǎn)評等為主要方式，英語教師簡單講解后與學(xué)生相互交流答疑并給予及時反饋與指導(dǎo)。學(xué)生在此過程中成為課堂活動主體，也重新分配課堂時間，全面提高學(xué)生積極性和積極性，大幅度增加學(xué)生語言輸出和應(yīng)用能力。英語教師還可以視頻形式與學(xué)生分享課堂教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生課后分析總結(jié)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.在大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。閱讀是英語教學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能有利途徑。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式已無法緊跟時代發(fā)展步伐，大部分英語教師在閱讀教學(xué)中只偏向于生詞講解、詞組補(bǔ)充、羅列搭配以及逐段分析句子語法和結(jié)構(gòu)等，而有的英語教師則將重點(diǎn)傾向于詞匯方面，這種教學(xué)方式必然會降低閱讀速度，學(xué)生也難以理解文章意義。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語從心理層面而言略帶排斥，因?yàn)橛⒄Z不同于語文等母語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，因而英語教師在教學(xué)中急需解決的一項(xiàng)問題即消除學(xué)生心理掌握。英語閱讀教學(xué)較為單一枯燥，如果教師沒有科學(xué)引導(dǎo)，必然無法使學(xué)生靜心閱讀英語材料。對此大學(xué)英語教師就可充分利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示課文內(nèi)容圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)和理解能力。所謂翻轉(zhuǎn)課堂即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外或家中觀看和學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源，之后再回到課堂與教師和其他學(xué)生面對面交流，雙方共同完成作業(yè)和協(xié)作探討。具體可從以下方面著手：首先英語教師制作視頻，教授學(xué)生正確閱讀步驟；教師借助現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容制作出長度5～10min左右教學(xué)視頻，并講解正確閱讀步驟，學(xué)生在閱讀第一遍時先快速瀏覽全文，理清閱讀文章大致含義以及明確文章主題思想。而學(xué)生在此過程中要學(xué)會略讀skimming、首段、末段、首句、末句等各個組成聯(lián)系，同時也要尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。如果閱讀文章很少出現(xiàn)敘事或描述性的關(guān)鍵句則可以引導(dǎo)學(xué)生找如that day、first、then等能說明時間的短語、單詞、語句。學(xué)生在第二遍閱讀課文時則引導(dǎo)學(xué)生各個擊破文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中涵蓋文章文化背景知識、語言點(diǎn)、寫作技巧等技能學(xué)習(xí)。其次教師設(shè)計(jì)課前問題引導(dǎo)以及課后問題檢查；英語教師可以結(jié)合所學(xué)閱讀文章課后問題為學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)并設(shè)計(jì)課前問題，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查找和閱讀主題相關(guān)信息。同時分析學(xué)生在上一環(huán)節(jié)找到的key sentences、signal words，理解整篇文章結(jié)構(gòu)。在精讀課文中只了解文章大致含義和結(jié)構(gòu)完全不足以較好地掌握知識，需要對文章更為透徹的掌握，與此同時還要對語言基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固與完善，結(jié)合學(xué)生在細(xì)讀中劃出的難點(diǎn)詞匯、語句以及課后語言點(diǎn)開展有層次和實(shí)用性講解，積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用新詞匯并根據(jù)閱讀文章用法鞏固選詞、改錯、翻譯等各種形式練習(xí)。

3.在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。目前我國大學(xué)英語教材以主題單元為主要編排形式，每個單元后面附帶的綜合學(xué)習(xí)則成為主要訓(xùn)練內(nèi)容。而訓(xùn)練內(nèi)容則是根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從英語角度分析這種教材編排形式缺少系統(tǒng)性和連貫性，更沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生開展寫作練習(xí)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前部分大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教育理念影響，在寫作教學(xué)中依舊運(yùn)用單一沉悶教學(xué)方式，即在授課前直接說明寫作題目和具體寫作要求，學(xué)生自主構(gòu)思寫作材料后開始提筆寫作，最后教師評講。這種教學(xué)方式依舊是英語教師占據(jù)課堂較大分量，雖然具有清晰指導(dǎo)思路，但學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣而配合度不佳，從而影響英語寫作教學(xué)質(zhì)量。英語教師在大學(xué)英語寫作中同樣可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，即先給出一段材料并將其制作成微課視頻，和學(xué)生一起分析微視頻中材料并從中找出不同切入點(diǎn)供學(xué)生思考選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和見解從多角度命題，之后教師在微視頻中講解部分短語和句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在自己作文中選用微視頻中的短語和句型。由于是自命題，學(xué)生可以選擇符合自身興趣話題展開寫作，英語教師可以考查學(xué)生選題方向、文章結(jié)構(gòu)、思想邏輯表達(dá)等，再結(jié)合學(xué)生作文展開進(jìn)行針對性講解。英語教師在微視頻中以拓寬思路和解題為主，適當(dāng)給予學(xué)生幾篇范文供學(xué)生參考，學(xué)生在前幾個寫作訓(xùn)練階段中已逐漸適應(yīng)英語寫作模式和結(jié)構(gòu)，在后續(xù)寫作中也能提高寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和對外貿(mào)易擴(kuò)展，逐漸突出英語作為第二語言溝通交往工作重要性。正因如此，我國在培養(yǎng)人才方面和以往相比也增添了更多要求，尤其高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主陣地，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都進(jìn)行了不同程度改革并取得相應(yīng)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在此過程中發(fā)揮不可小覷的作用，不僅可以整合教學(xué)資源，還能減輕英語教學(xué)日常工作量，最大限度調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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