楊春穎

摘要：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后，“自主、合作、探究”的新型教育模式便在各個(gè)學(xué)校課堂廣泛地開展起來(lái)，并且越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。在新課改的背景下，將互助教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中，不僅是積極貫徹黨的教育方針的表現(xiàn)，也是為了有效改善目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，全面的提升英語(yǔ)教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：互助教學(xué)模式；初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0112-01

隨著教育的不斷深入改革，很多學(xué)校都將互助教學(xué)模式引進(jìn)了課堂，在初中的英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用互助教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的共同進(jìn)步，還能有效的提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果更為顯著。但目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，也存在著一些問題。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中仍采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，在一定程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生早已習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，因此很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種害怕、逃避的心理。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有作用，也有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)太難，在初中很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)匯中應(yīng)用互助教學(xué)模式的意義

互助教學(xué)模式是在新課改背景下興起的一種新型教學(xué)模式，將互助教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，強(qiáng)化學(xué)生之間的凝聚力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加團(tuán)結(jié)，相助幫助彼此解決英語(yǔ)當(dāng)中的難題，共同獲得英語(yǔ)成績(jī)的提高。同時(shí)采用互助教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以讓教師認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的差異，使得學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也能有效的滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得滿足感和自信心，激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?；ブ虒W(xué)模式還能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，讓班級(jí)的氣氛更為和諧融洽，讓學(xué)生能獲得身心的健康發(fā)展。

3.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效的運(yùn)用互助教學(xué)模式

3.1 開展小組合作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通。

初中的學(xué)生正面臨著中考的重壓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都處于一種神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，通過(guò)互助教學(xué)模式可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效的放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

例如在復(fù)習(xí)《Encyclopaedias》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生之間展開小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生一起復(fù)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有效的理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)單詞的鞏固，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不僅可以學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也能讓那些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，增強(qiáng)自己的記憶，使得每一位學(xué)生都能加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固。

3.2 發(fā)揮互助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

在中學(xué)這個(gè)緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得十分重要，教師可以利用互助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生自主的投入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考、探討英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的問題。

例如在初三的課堂中復(fù)習(xí)《Great explorations》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以盡量的撒手讓學(xué)生自己進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，多給學(xué)生一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間能夠相互的探討，去查閱一些資料，這樣通過(guò)學(xué)生自己全身心的投入其中的復(fù)習(xí)效率一定會(huì)比教師教學(xué)的復(fù)習(xí)效率高，從而幫助學(xué)生利用互助學(xué)習(xí)的模式掌握有效的英語(yǔ)閱讀方式，讓學(xué)生在中考中能打個(gè)勝仗。

3.3 引用新的教學(xué)模式有效的促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

在新課改的背景下，許多新型的教學(xué)模式都不斷的涌現(xiàn)了出來(lái)，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中將這些新的教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)，有效的促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

例如處于九年級(jí)的學(xué)子，現(xiàn)在在英語(yǔ)課堂中主要是對(duì)以往的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么教師就可以將互助教學(xué)模式運(yùn)用其中，讓學(xué)生之間相互幫助，齊心協(xié)力備戰(zhàn)。比如教師可以將“微課”進(jìn)行英語(yǔ)課堂，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以直接的去看“微課”視頻，這樣就減少的不斷翻閱資料的麻煩，同時(shí)通過(guò)利用“微課”的復(fù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生去一起對(duì)“微課”視頻進(jìn)行探討，那么學(xué)生之間的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大提升，也有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的探索能力。

總之，互助教學(xué)模式對(duì)于有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很大的幫助，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采用各種方式，將互助教學(xué)模式的功能最大化的發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的互動(dòng)交流，全面提升英語(yǔ)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉之霞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（07）.

[2] 俞巧雅.合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建信息技術(shù)教育，2007（01）.

[3] 閆玉榮.初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[4] 馬永.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[5] 徐亮.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（01）.