吳靜

摘要：朗讀能力是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，也是學(xué)生語(yǔ)言能力中的一部分，因此朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也是不言而喻的。但是就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，其中還是存在很多問(wèn)題影響學(xué)生的朗讀能力提升，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題尤為顯著?；诖耍疚慕Y(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的途徑，希望本研究?jī)?nèi)容具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；朗讀教學(xué)；開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0078-01

朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)理解能力。低年級(jí)的學(xué)生正處于“知識(shí)白紙”的階段，常出現(xiàn)錯(cuò)讀或斷句等現(xiàn)象。因此，我們提倡個(gè)性化的朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，主要從內(nèi)容的需要入手，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，先保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，然后，從自主閱讀和個(gè)性體驗(yàn)著手，激發(fā)學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)，并用自己的朗讀方法加以表達(dá)出來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀方式因人而異、因文而異。語(yǔ)文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，選擇合適的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過(guò)朗讀分析課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)讓學(xué)生衍生強(qiáng)烈的抵觸情緒，切實(shí)提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了讓語(yǔ)文課堂看上去生機(jī)勃勃，趣味橫生，我特意選用對(duì)比朗讀法組織了教學(xué)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情景，緊抓關(guān)鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，在學(xué)生邊朗讀、邊理解的同時(shí)，傳授學(xué)生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果要好的多，學(xué)生們非常樂(lè)意接受。

2.完善語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式

為提升學(xué)生的朗讀能力，首先教師要為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠擴(kuò)展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)空間，如在早讀時(shí)間上合理安排朗讀時(shí)間比例，定期舉辦朗讀比賽活動(dòng)，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強(qiáng)調(diào)多樣性和趣味性，如合理應(yīng)用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前要求學(xué)生觀察課文插圖的內(nèi)容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結(jié)合文章插圖中的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為朗讀教學(xué)營(yíng)造氛圍、做好鋪墊。其次，結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇配樂(lè)朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學(xué)時(shí)，我就選擇了古典音樂(lè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣也利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提升朗讀教學(xué)有效性的重要途徑和方法。

3.尊重學(xué)生的身心共性與個(gè)性

低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂(lè)性和情感性，適合學(xué)生朗讀。而且低年段的學(xué)生習(xí)慣直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析、少解釋，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己理解的方式進(jìn)行朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的接受信息的不同，比如有的喜歡大聲的讀，有的喜歡和聲細(xì)雨，有的喜歡慢讀，有的喜歡快讀，有的喜歡跟很多人一起讀，有的喜歡自己獨(dú)自品味……學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能理解不同學(xué)生的情感特征及表現(xiàn)方式。

4.評(píng)價(jià)多元

讓朗讀與評(píng)價(jià)同行，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)朗讀評(píng)價(jià)亦是如此。新課改提倡樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)主體要多元。

一方面要評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣。善于從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)朗讀情感的把握，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的表情、手勢(shì)等，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的積極性。不僅可以對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行朗讀，而且可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課外朗讀。

另一方面是評(píng)價(jià)主體多元。不僅要有教師評(píng)，而且還要提倡學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，所以教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀不錯(cuò)的時(shí)候，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：你讀得真好，通過(guò)你的朗讀，老師仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，也讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅以及感受到被賞識(shí)的快樂(lè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主去建構(gòu)自己內(nèi)在的朗讀體系。教師還可以采取同桌互評(píng)、全班評(píng)的方式，在互評(píng)中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的朗讀更上一個(gè)臺(tái)階。此外，可以布置朗讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的朗讀教學(xué)不容忽視，需要廣大教師在朗讀教學(xué)中靈活運(yùn)用各種方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)以及綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、想讀，體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

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