崔國勝

摘要：“學(xué)講教學(xué)”課堂要求構(gòu)建自主、合作、探究的新型課堂。在“學(xué)講方式”教學(xué)中，小組成員之間的合作互助關(guān)系作為學(xué)習(xí)中最重要的人際關(guān)系貫穿整個教學(xué)課堂前后。師生之間也不是過去“填鴨式”的教育，不是教師的“一言堂”來壟斷課堂的教學(xué)模式，不是教師在課堂上“唯我獨(dú)尊，神圣不可侵犯”的死板教育，而是融洽、民主、平等、尊重的朋友和導(dǎo)師關(guān)系。我們要樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓課堂教學(xué)“活”起來。這樣，就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。給小學(xué)語文課帶來生動、活潑的氛圍，帶給學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望。我們要利用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能積極主動參與到教學(xué)過程。合作互動學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿課堂的始終，從課前導(dǎo)人至課后作業(yè)多環(huán)節(jié)不斷地使用，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：合作；互動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0038-01

1.互動式課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)師生合作

互動的課堂導(dǎo)人即課堂剛開始的三五分鐘時間內(nèi)教師采用提問方式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生從課間放松的心態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變到課堂緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變能使學(xué)生更快地進(jìn)入老師的教學(xué)情境中，提高學(xué)生的主動參與意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂上獲取更多知識，提高學(xué)習(xí)效率，為增強(qiáng)師生和生生的交流合作，營造良好課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師常常翻開書本便講，有時學(xué)生的注意力還沒有集中起來，思緒還在別處游蕩，又加之缺乏興趣的吸引與有效的調(diào)動，課堂效率明顯降低，時間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成開小差的壞習(xí)慣，逐漸對課堂學(xué)習(xí)也會失去興趣。相反的，如果新課開始前，老師和學(xué)生多一些合作交流，讓學(xué)生對老師增加更多了解，可明顯調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》時，教師可以課前給學(xué)生這樣的自主先學(xué)活動設(shè)計：我們的家鄉(xiāng)有哪些著名的景點？周末休閑的時候你更樂意去哪個地方呢？能給大家描述下你最喜歡的那個景點嗎？這時大家一定七嘴八舌議論起來。有的學(xué)生會問：老師我不會描述，你能給個示范嗎？于是老師先給大家舉個例子：我們沛縣是漢高祖劉邦的故鄉(xiāng)，這里“物華天寶”、“人杰地靈”1996年沛縣開始建設(shè)“漢城公園”，里面有假山、有池沼、有垂柳、有游船?！睗h魂宮”里有劉邦的塑像，我們可以感受到皇家的威嚴(yán)和古建筑的雄偉和富麗堂皇。老師的描述就像一幅油畫的輪廓，學(xué)生照著老師的輪廓填充五顏六色的內(nèi)容，紛紛描述他們心目中最美的地方。這樣師生簡單的幾句語言上的合作互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，進(jìn)而就找到了寫作的切入口。在充分調(diào)動了學(xué)生積極性的同時，自然過渡到作文選材和構(gòu)思之中。

2.小組式課堂形式，促進(jìn)生生合作

合作交流的模式有多種，可以按區(qū)域、成績、性別、興趣等來劃分小組。目的都是為促進(jìn)小組成員之間的合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)的有效性。筆者曾在班級做過一次比較成功的分組實驗：把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成太陽、月亮和星星三個小組。再結(jié)合興趣愛好將學(xué)生分成9人一組。每組3個太陽，3個月亮，3個星星：1個太陽負(fù)責(zé)幫助1個月亮和1個星星。課堂上看每組表現(xiàn)情況，每組均有機(jī)會搶答老師的問題，但每人只有一次機(jī)會，教給學(xué)生把更多的機(jī)會讓給其他同學(xué)。回答正確便給該組加一分。每堂課結(jié)束老師核算最后得分，評比出本課的優(yōu)勝小組。

這樣一來，每個成員都想回答問題為小組贏得加分的機(jī)會，有效調(diào)動了學(xué)生自主思考的積極性。同時，先想到答案的成員也不能再次回答，于是便會主動和其他組員交流自己的想法，增強(qiáng)了小組之間合作交流的氛圍。劃分的三個層次并不是一層不變的，進(jìn)步較快的組員可以升級，表現(xiàn)不好的組員要選擇更適合幫扶他的同學(xué)來做太陽導(dǎo)師，這種合作競爭的輪換模式，能有效營造生動有趣而緊張有序的課堂氛圍，有利于調(diào)整學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)效果的有效性。

3.開放式課后練習(xí)，挖掘合作深度

如果僅是在課堂上的合作，學(xué)生間的合作機(jī)會有一定的局限性，探究空間不夠全面，挖掘不到很多其他方面的東西，合作缺乏一定的深度，不能充分展現(xiàn)許多學(xué)生的特長。因此，除課堂合作之外，老師還需在課外時間給學(xué)生合作交流和共同探究的機(jī)會。比如，布置一些課外活動或開放性的練習(xí)，需要小組所有成員在一起才能完成。這樣可以促進(jìn)同學(xué)們課后的溝通交流，增進(jìn)感情，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊意識。例如：在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課時，臨近周末，我給大家留了份家庭作業(yè)，要求6到10人一組，大家自由結(jié)合，周末時根據(jù)課文內(nèi)容，一起排練話劇《負(fù)荊請罪》，也可以發(fā)揮各自特長，加入自己的想象，豐富表演內(nèi)容和形式。

這種方式有利于提升學(xué)生的自主交流的意思，促使他們的團(tuán)結(jié)進(jìn)取，能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才招聘的需求。促進(jìn)學(xué)生與家人的合作，與周圍鄰里的合作，積累更多的社會經(jīng)驗。

培養(yǎng)合作型課堂是“學(xué)講方式”提出的新要求，合作課堂是科學(xué)有效的課堂，但不是濫用合作的課堂。濫用合作會造成一些學(xué)生的依賴性、惰性，懶于思考，只等其他同學(xué)的答案。要講究合作的方式和時機(jī)。如果是比較簡單的問題，就不需要合作來完成，如果難度大，也不能立馬合作解決，需要給學(xué)生留下自主思考的時間和空間，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出渴望被告知答案時再經(jīng)小組合作討論或師生合作討論。所以，教師在運(yùn)用合作方法時，一定要結(jié)合學(xué)生特點，因地制宜，合理利用好這把雙刃劍。

合作互動型課堂重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括學(xué)生與老師的多維互動，學(xué)生就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。