摘 要： 課堂教學(xué)是由諸多教學(xué)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，同時課堂教學(xué)過程也是教學(xué)要素動態(tài)作用與互相融合的過程。在探究式課堂教學(xué)中選擇哪些教學(xué)要素以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合《金屬的性質(zhì)和利用》一課教學(xué)實踐，對“目標(biāo)”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素的選擇進行探索。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)要素；深度學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)

課堂教學(xué)是由諸多教學(xué)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，課堂教學(xué)過程則是教學(xué)要素動態(tài)作用過程。關(guān)于課堂教學(xué)要素的論述，南京師范大學(xué)教育系學(xué)者（1984）曾提出四要素觀點，明確認為“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，構(gòu)成了教學(xué)過程不可缺少的基本因素”。一些學(xué)者，還提出了八因素、九要素觀點。更有學(xué)者，以極其寬泛的思想，認為凡是影響教學(xué)的因素，都可視為課堂教學(xué)要素。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

探究式課堂教學(xué)是指基于科學(xué)探究的活動過程特點設(shè)計和組織的，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進作用，是與合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相融合的教學(xué)活動。如何在探究式教學(xué)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生是科學(xué)探究的主體，但學(xué)生開展探究活動離不開老師的指導(dǎo)，教師如何選擇探究內(nèi)容，怎樣確定活動目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如何組織探究活動，怎樣評價學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和收獲，怎樣組織對探究結(jié)果進行反思遷移等都會影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)既離不開“目標(biāo)、評價”等每節(jié)課不可或缺的共性要素，也離不開具備化學(xué)學(xué)科特點的“學(xué)習(xí)情景”“實驗”“信息表征”等個性要素。

目標(biāo)明確且科學(xué)是深度學(xué)習(xí)的航標(biāo)，美國著名教育學(xué)家布魯姆所言：“科學(xué)的確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”。他強調(diào)：“有效的教學(xué)始于準確的知道所期達成的目標(biāo)是什么”，這說明教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響深度學(xué)習(xí)的走向。而我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注度往往不夠，需要我們制定具體的、可操作，可觀察、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測評的功能。

教師的評價素養(yǎng)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量提升的增長點，教師要善于運用評價手段指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。評價的功能可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。

本節(jié)課主要采用的評價方式是活動表現(xiàn)評價。要求學(xué)生在真實的情景中，運用實驗儀器和藥品，探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。通過觀察學(xué)生在實驗探究活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生理解和運用知識的水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達的能力。學(xué)生通過表達交流進行展示，在通過學(xué)生自評，生生互評，教師評價等方式進行評定，教師給出恰當(dāng)?shù)脑u語，指出實驗探究中存在的問題，并提出改進的具體建議。

情景之于知識，猶如湯之于鹽?；谡鎸嵡榫爱a(chǎn)生需要解決的問題，再以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。通過問題解決活動，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。創(chuàng)設(shè)情景既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這是情景的兩大功能，也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，教師在教學(xué)實踐中可以創(chuàng)造性地設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)情景素材?？梢圆捎门c化學(xué)有關(guān)的生動事件，新聞報道、化學(xué)實驗、化學(xué)問題、化學(xué)史料、化學(xué)故事，圖片、模型和影像資料等多種形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。本課以“天宮二號與神舟十一號對接成功”的新聞視頻作為導(dǎo)入新課的情景，使學(xué)生置身于科技發(fā)展的最前沿，用航天專家的觀點“天宮二號和神舟十一號從整體上是一個金屬結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生感受到金屬是推動高新科技發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，引出學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)，特別是金屬的化學(xué)性質(zhì)的必要性，接著明示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在有關(guān)“金屬與氧氣反應(yīng)”的教學(xué)中呈現(xiàn)古代青銅器、鐵器的圖片；在有關(guān)“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)“古代濕法煉銅”的影像資料。在情景中，通過實踐活動，面對真實的問題，學(xué)生積極主動參與、深入理解化學(xué)基本事實、基本規(guī)律、基本觀念，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)以實驗為主的探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在設(shè)計“實驗”這一教學(xué)要素時，要改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗“照方抓藥”式的教學(xué)模式，增加實驗的探究性設(shè)計。探究性實驗是指用來提供形成化學(xué)概念和認識化學(xué)規(guī)律性所必需的實驗事實的這一類實驗。學(xué)生依據(jù)這些實驗事實，通過比較、分類、歸納和概括等思維過程來得出結(jié)論。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程，掌握知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲得情感態(tài)度與價值觀方面的體驗，是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑?！督饘俚男再|(zhì)和利用》涉及元素化合物知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，明確問題，探究金屬與酸反應(yīng)，金屬與鹽溶液反應(yīng)，得出常見金屬的活動性順序這一結(jié)論，并將探究結(jié)論進一步交流應(yīng)用。

信息表征是學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論”，培養(yǎng)科學(xué)抽象能力的重要途徑，能促進探索者思維方法的學(xué)習(xí)與思維水平的提高，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)觀念這一核心素養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

在實驗探究中，需要對通過實驗觀察獲得的信息進行選擇、判斷、解釋和結(jié)論，本節(jié)課用圖表等形式對實驗探究中得到的信息加以表征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。這種方法能促進探索者思維方法的學(xué)習(xí)與思維水平的提高，也是學(xué)習(xí)者對知識完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)中，信息表征包括圖表表征、用語表征、模型表征、數(shù)學(xué)表征、實驗表征等。金屬與酸反應(yīng)過程中，在一定條件下，何時產(chǎn)生氫氣，生成氫氣速率的大小，以及哪種金屬生成的氫氣更多都通過線圖表征出來，通過線圖，學(xué)生又可以進一步發(fā)現(xiàn)金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律，總結(jié)出金屬與酸反應(yīng)的相關(guān)知識。

初中化學(xué)課堂教學(xué)是由諸多教學(xué)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，選擇“目標(biāo)”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素并動態(tài)作用與互相融合，促進學(xué)生在化學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉巖，張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索.化學(xué)教學(xué)，2015（9）：19-22.

[2]楊玉琴，倪娟.促進“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計.化學(xué)教育，2016（17）：1-8.

作者簡介：

張冠云，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)。