摘 要： 在現(xiàn)代化教育理念逐漸深入人心的教育事業(yè)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透領(lǐng)域越來越廣，除了一些中高等院校的教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的全面覆蓋以外，作為義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育也已經(jīng)將信息技術(shù)逐層深入的推廣與應(yīng)用，在中小學(xué)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的教育已經(jīng)成為常態(tài)化教育。尤其是到了初中階段的教育中，學(xué)生的課堂教學(xué)不僅僅是有信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)還需要加入一項(xiàng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)課程，既能讓初中生熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，又能讓初中生了解相關(guān)信息技術(shù)的基本原理等。但是，由于各項(xiàng)客觀原因與主觀原因的影響，導(dǎo)致在初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在著一系列的問題。本文將從這些問題出發(fā)，針對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提出有效的解決對(duì)策，希望能對(duì)問題的解決與改善有所幫助。

關(guān)鍵詞： 初中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；問題；解決對(duì)策

信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為初中生的教學(xué)日常，在初中生的教育體系中逐漸的占有著一席之地。對(duì)于初中生來說，信息技術(shù)課程的開設(shè)是有著很多的好處的，比如擴(kuò)充他們的學(xué)習(xí)信息獲取渠道、增強(qiáng)他們的信息搜集能力、提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)等等。

同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與深入發(fā)展也是有著極大的幫助的，比如通過信息技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)來使得學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破，學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流溝通。

或者通過一些網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)信息的傳播、展示、搜集、交流、評(píng)價(jià)、反饋等等。這些優(yōu)勢(shì)都是顯而易見的，但是，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的本身的特殊性，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的過程中總是出現(xiàn)一些這樣那樣的矛盾，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

因此，教師不得不重視信息技術(shù)的教學(xué)，努力地通過各種途徑與手段來對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入研究，并充分結(jié)合選哪個(gè)有利教學(xué)資源來促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。

對(duì)于教師應(yīng)該從哪些方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究？從一些現(xiàn)有的調(diào)查研究中又發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著哪些問題？以下是對(duì)這些問題的簡(jiǎn)要分析，同時(shí)作為一名教師，在多年的工作中也有著一些信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下是根據(jù)我的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及學(xué)習(xí)一些調(diào)查研究以及教學(xué)文件、報(bào)告等提出來的幾點(diǎn)解決對(duì)策。

一、 教學(xué)模式中的問題以及解決對(duì)策

由于初中的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的問題，很多的初中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)都是在一個(gè)統(tǒng)一的信息技術(shù)教室中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這種相對(duì)比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的溝通交流基本上都是由電腦來進(jìn)行，并且由于教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)活動(dòng)的模式受到一定條件限制導(dǎo)致不能有一些靈活的變化，只能是配合信息技術(shù)教室的基本條件來進(jìn)行，最后就是教師并沒有一個(gè)統(tǒng)一綜合性的信息技術(shù)教學(xué)規(guī)劃，很多教師都是從一些基本的信息技術(shù)應(yīng)用作為入手點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生獲得的發(fā)展空間有限。

針對(duì)這種情況，初中信息技術(shù)應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，可以通過引進(jìn)一些先進(jìn)的教育理念，或者借助一些教學(xué)手段方法等來進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠獲得較大的發(fā)展空間。

比如通過一些“項(xiàng)目訓(xùn)練法”來讓學(xué)生通過具體的任務(wù)的完成解決過程來獲得相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生不僅能在“項(xiàng)目訓(xùn)練法”的項(xiàng)目的問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中能夠掌握相關(guān)問題解決所需要的知識(shí)與技能，還能夠通過項(xiàng)目的問題解決來強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握與實(shí)際應(yīng)用，提高知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、 教學(xué)具體環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的問題以及解決對(duì)策

（一） 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)誤區(qū)

在初中信息技術(shù)的一些教學(xué)實(shí)際操作過程中，很多教師雖然也會(huì)有一些比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有致力于改進(jìn)教學(xué)模式的理想。但是，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的過程中往往會(huì)由于一些客觀的原因而導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況與掌握水平的了解有一些偏頗，比如在進(jìn)行“項(xiàng)目訓(xùn)練法”的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平想象得太低或者太高，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)有些不太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

針對(duì)此，教師需要首先對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平有一個(gè)基本的了解，可以通過問卷調(diào)查、班級(jí)討論、組織座談會(huì)、與學(xué)生當(dāng)面溝通交流、考試反饋等等來對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況做一個(gè)摸底調(diào)查，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)難度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)涵等與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)喜好等貼合，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的完成的效率，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。

（二） 形式化的小組協(xié)作

很多教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中會(huì)不自覺地使得課堂教學(xué)模式成為教師一個(gè)人的教學(xué)知識(shí)的宣傳舞臺(tái)，學(xué)生的教學(xué)角色被不斷淡化，甚至在一些教師的教學(xué)理念中，學(xué)生只需要坐著“豎起耳朵”聽教師講課，然后一邊聽課一邊理解就可以了。

這種教學(xué)形式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

對(duì)此，教師在教學(xué)中一定要積極地通過一些有效的課堂教學(xué)手段來增進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲取。

比如教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方法來組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將幾名學(xué)生分為一個(gè)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教師所列出來的問題，通過解決交流探究教師的問題的過程中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握；還可以是通過小組的合作交流形式來解決教師所給的教學(xué)任務(wù)，等等。學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠盡可能地使每一名學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)中，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得較好的知識(shí)掌握。

（三） 教師演示的“集中化”

在初中信息技術(shù)教學(xué)中還存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是很多教師已經(jīng)習(xí)慣于教師先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中講解，待到教師講解完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師會(huì)在教室里巡視，以便于幫助一些有問題的學(xué)生及時(shí)解決問題。

這個(gè)教學(xué)模式看似很好，但其實(shí)存在著很大的問題。其中一個(gè)最主要的問題就是學(xué)生久而久之就會(huì)習(xí)慣于見到一項(xiàng)新知識(shí)就會(huì)想著有人幫忙進(jìn)行分析講解，并不會(huì)想著通過自己的探索研究來自主學(xué)習(xí)理解，造成學(xué)習(xí)依賴心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理，教師要重視起來并積極地通過一些教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如通過一些學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，或者通過課前來給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上作為作業(yè)進(jìn)行檢查，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步通過有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與探究能力。

三、 對(duì)教育管理部門的建議

總之，信息技術(shù)的逐步普及使得信息技術(shù)教學(xué)的重要性已經(jīng)不容任何人、任何團(tuán)體機(jī)關(guān)或者任何教育機(jī)構(gòu)將其忽視，其重要性與在教育領(lǐng)域的深刻影響力使得人們對(duì)于其的教育認(rèn)知與教育需求都逐步在提升。

因此，學(xué)校教育必須要擔(dān)負(fù)起承載信息技術(shù)教育的重任，積極地利用現(xiàn)代化的一些教育資源、教育理念等來促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展，使其逐漸成為促進(jìn)新時(shí)代的教育向著更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展，使得信息技術(shù)的發(fā)展逐漸與人們的需求相符。

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作者簡(jiǎn)介：

巫新茂，福建省三明市，清流縣長(zhǎng)校中學(xué)。