李艷榮

摘要：我國新課程標準規(guī)范中明確指出，重視對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而加強對基礎(chǔ)知識的教學工作。因此從小學語文課程來看，教師應(yīng)該重視對學生的創(chuàng)新思維以及想象力的培養(yǎng)，讓學生能夠帶著問題去思考語文問題，從而激發(fā)學生創(chuàng)造能力進而將問題更好的解決。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學工作；問題意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0060-01

近年來我國的新課程改革已經(jīng)全面推進，這對于小學語文教師來說也存在著一定的挑戰(zhàn)。因此教師應(yīng)該在授課階段，重視對學生的創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而全面激發(fā)學生的好奇心以及想象力，促進學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此教師在開展課程教學之前，應(yīng)該重視對課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)，從而使學生進行知識學習的同時，有意識的思考課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，全面提升個人的語文知識學習能力。

1.建立良好的課堂學習氛圍

小學階段的學生往往由于個人的基礎(chǔ)知識以及實踐經(jīng)驗的原因，對知識學習存在著一定的不自信或者不勇敢。這樣就很容易導致后期的課程學習階段，教師在整個課程教學階段都處于一種主導的地位，有問題那么就不能及時反饋。學生不具備問題意識，不能更好的思考知識結(jié)構(gòu)。那么對于語文教師來說，建立良好的課堂學習氛圍是十分必要的。這也是學生的問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，學生只有對知識學習具備自信心，那么就能實現(xiàn)帶著問題思考。教師應(yīng)該重視對現(xiàn)階段的學生性格以及心理特點研究，從而保證學生能有一種心理放松、感覺安全的情況之下，實現(xiàn)教育環(huán)境的優(yōu)化建設(shè)。如果學生對課本知識提問得當，那么教師通過及時的表揚和鼓勵。學生就會因為思維的不受限制而出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維形成。

教師建立良好的課堂學習氛圍還應(yīng)該重視對學生的興趣進行激發(fā)，教師重視對小學生的興趣以及注意力的集中，通過一定的外力調(diào)控以及引導。從而保障學生能夠感受到語文知識的魅力。整個課堂氛圍建立起來，那么教師隨后的提問問題學生都能積極主動的參與到其中，從而出現(xiàn)各式各樣的創(chuàng)意性的問題提問，在這種歡愉輕松的氛圍之下，學生對語文學習的興致加強。

2.重視對個人教學方法改進

教師在進行課堂教學階段，由于面對的學生群體從年齡上來講都比較幼稚。他們的認知或理解能力有限，教師可能為了促進學生對課堂基礎(chǔ)知識研究，而導入一些基本與課程無關(guān)的內(nèi)容。導致學生根本就拿捏不到的文章的重點和提問的重點。因此教師應(yīng)該將自己的教學方法進行改進，通過一些全新的教學方式重視對學生的啟發(fā)。從而使得學生在跟隨教師節(jié)奏的同時，及時找出相關(guān)問題的內(nèi)容。另外教師開展課程教學也應(yīng)將學生的注意力、關(guān)注點進行把控，小學生的注意力集中的時間有限，教師需要按照課題內(nèi)容將整個課程教學連貫起來，不能使用過多的復雜詞匯或句式進行課程提問。在這個階段培養(yǎng)學生的問題意識效果最佳，具體探究內(nèi)容如下：

2.1 重視課堂提問環(huán)節(jié)。

對于教師來說重視對課程基礎(chǔ)內(nèi)容以及課題的探究是非常重要的。因此為了提升課堂教學的有效性，教師應(yīng)該在新課程學習階段適當?shù)膹恼n題入手，從而培養(yǎng)學生對語文知識學習的自信心以及積極性，進而促成學生通過教師的引導養(yǎng)成提問問題的習慣。教師對問題的深入思考，需要重視對學生的深入探究的加強。從而使得小學生進行知識學習不是浮于表面。教師可以將自己對不同教學內(nèi)容的感覺以及要點進行把控，從而保證提出的問題都能圍繞學生的學科能力以及創(chuàng)新能力的提升。

2.2 從矛盾知識入手。

一般語文知識同一課文之中都是存在一定的矛盾的。因此語文教師應(yīng)該重視對這部分矛盾，這就是一個培養(yǎng)學生問題意識的機會。教師可以讓學生對文章中的矛盾之處進行質(zhì)疑，進而在這個基礎(chǔ)之上開展課程教學活動，推進學生對基礎(chǔ)知識的學習。教師可以讓學生在這個階段之中，進行小組討論以及研究分析，從而使得文章內(nèi)容在師生共同努力之下清晰的浮現(xiàn)在面前。學生通過鍛煉以及接受培養(yǎng)，從而學會提問問題的基本方法。

2.3 重視文章開頭結(jié)尾分析。

課文當中的開頭和結(jié)尾部分都是教師進行課程教學的重點部分，教師可以在帶領(lǐng)學生進行課程學習階段，讓學生閱讀標題。那么學生就能對整個文章的結(jié)構(gòu)有所認知。另外在學習課程之后將結(jié)尾處著重分析。不僅僅是教師針對文本內(nèi)容提出問題，也是培養(yǎng)學生提出問題或質(zhì)疑的主要環(huán)節(jié)。教師通過這種首位之間的呼應(yīng)以及實踐講解，從而將學生的情感體驗升華，更好的掌握教學基礎(chǔ)知識。

2.4 語用特別處提問。

從小學語文課本內(nèi)容來看，小學語文教材很多內(nèi)容在表達方式上都有著一定的特點。教師在這個階段對學生進行問題意識促進創(chuàng)新能力養(yǎng)成階段。首先是要求學生具備提出問題的能力，教師可以選擇一個景觀描述的段落，將文本的語言特點以及語用形式對學生進行提問。從而使得學生之間分析討論，從閱讀開始然后在思考文本內(nèi)容，最后落實到直接寫出一個類似的段落，從而使得學生能夠通過系統(tǒng)化的訓練和培養(yǎng)，將表達方式進行遷移與轉(zhuǎn)化，繼而實現(xiàn)對課本基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)自己的問題意識。

3.結(jié)束語

小學語文課堂教學階段教師重視對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠采用的教學方法以及模式較為豐富。因此教師可以通過問題意識培養(yǎng)，側(cè)面激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識，通過長期的培養(yǎng)以及鍛煉促進學生的全面發(fā)展。

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