摘要：對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理是所有學(xué)校的老師都要面對(duì)的一個(gè)教學(xué)難題，現(xiàn)如今，小學(xué)教師沒有辦法有效完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要原因之一就是對(duì)學(xué)生的心理特征沒有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，難以采取針對(duì)性的策略對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以小學(xué)教師要想有效地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，必須對(duì)他們的心理特征有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)癥下藥，使用針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，從實(shí)際情況角度入手，通過因材施教的方式完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略；因材施教

在我們國家，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響嚴(yán)重，各個(gè)學(xué)校都涌現(xiàn)了一種風(fēng)潮，很多成績不高的學(xué)生開始被人們稱作后進(jìn)生。雖然后進(jìn)生的比例在所有學(xué)生數(shù)量中的比例較低，但是他們卻很有可能會(huì)對(duì)其他的學(xué)生造成不良影響，而且對(duì)教育工作者而言，所有的學(xué)生都是平等的，都應(yīng)該共同進(jìn)步。所以，為了更好地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，本文就從他們的心理特征入手，提出了幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的建議。

一、 小學(xué)后進(jìn)生的心理特征分析

（一） 小學(xué)后進(jìn)生存在著逃避和應(yīng)付心理

后進(jìn)生在整個(gè)班級(jí)中所扮演的都是“拖后腿”的角色，其基本上都不怎么受到老師的重視和關(guān)注。在這種情況下他們很多的心理想法都找不到人傾訴，隨著他們所面臨的生活以及學(xué)習(xí)壓力越來越大，他們?yōu)榱司徑庾陨斫箲]、壓力的情緒很有可能會(huì)選擇逃避的方式，其面對(duì)生活以及學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)變得越來越消極。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣的例子，很多后進(jìn)生都會(huì)躲著老師走，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)向家長提供假成績單的情況。而且為了避免自己因?yàn)槌煽儾缓檬艿嚼蠋熁蛘呒议L的懲罰，很多后進(jìn)生都會(huì)通過抄襲作弊的方式進(jìn)行考試，有著極強(qiáng)的應(yīng)付心理。

（二） 小學(xué)后進(jìn)生存在著極強(qiáng)的自卑感和自尊心

現(xiàn)在很多的小學(xué)后進(jìn)生的性格相對(duì)來講都比較內(nèi)向，同時(shí)其自尊心卻格外的強(qiáng)，不喜歡聽到一點(diǎn)不利于自己的消息，如果有人會(huì)對(duì)自己進(jìn)行批評(píng)，那么很有可能他們會(huì)不管眼前這個(gè)人是家長、老師還是同學(xué)，都會(huì)用粗魯?shù)难哉Z或者行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差的原因，家長、教師甚至是同學(xué)們對(duì)于這部分群體的關(guān)注度都比較低，經(jīng)過長時(shí)間的積淀，這些學(xué)生慢慢就形成了一種十分強(qiáng)烈的自卑心理，會(huì)感覺自己是多余的，是一無是處的，受到這種自卑心理的影響，這部分后進(jìn)生或認(rèn)為自己低人一等，而且過于敏感，總有一種周圍人在議論自己的感覺，沒有辦法和諧的和同學(xué)進(jìn)行相處。

（三） 小學(xué)后進(jìn)生存在著逆反與疑懼心理

現(xiàn)在一些有一部分后進(jìn)生雖然他們的品行以及成績相對(duì)來講都存在落后的情況，但是他們對(duì)于周邊人或者事情的觀察力卻十分優(yōu)秀，其會(huì)更加關(guān)注同學(xué)、家長以及教師的一言一行，有著十分強(qiáng)烈的疑懼心理。

二、 對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略分析

（一） 做好和后進(jìn)生之間的情感交流溝通工作

正在上小學(xué)的學(xué)生其年齡還比較小，這個(gè)年齡段的他們正處于認(rèn)識(shí)了解世界的階段，其內(nèi)心深處更希望自己能夠得到其他的關(guān)心和呵護(hù)，并有人能夠和他們進(jìn)行交流，讓他們傾訴他們心中的想法。針對(duì)這種情況，學(xué)校教師以及家長應(yīng)該多和孩子們進(jìn)行情感上的溝通交流，讓他們將自己的想法說出來，并為孩子們提供他們想要的關(guān)心和呵護(hù)，從而有效地消除他們的逆反心理以及恐懼心理。而且家長和教師應(yīng)該主動(dòng)地向?qū)W生詢問他們?cè)谄綍r(shí)生活學(xué)生過程中遇到的難以解決的問題，并為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們敞開心扉，更積極快樂地成長。

（二） 重視對(duì)后進(jìn)生閃光點(diǎn)的挖掘

實(shí)際上絕大多數(shù)的后進(jìn)生可能學(xué)習(xí)成績較差，但是他們絕對(duì)不是一無是處，每個(gè)人都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)存在，而小學(xué)教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住這一閃光點(diǎn)給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。但是正常來講，很多后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差的原因都比較孤僻，顯得和周圍環(huán)境格格不入，導(dǎo)致了教師和同學(xué)們都下意識(shí)地將他忽視在了一旁，其閃光點(diǎn)也經(jīng)常處于一種被隱藏的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候就需要教師提起十二分的耐心和細(xì)心去挖掘、去尋找，找到并肯定他們的閃光點(diǎn)，將他們引向正確的發(fā)展方向。

（三） 細(xì)心的教育和呵護(hù)

很多教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不爭氣的態(tài)度放棄對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，也不在關(guān)注他們，放任自由，任他們自生自滅，這種情況更是起到了反效果，使相關(guān)的轉(zhuǎn)化工作更加難以順利完成。所以，教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育時(shí)，應(yīng)該保持足夠的耐心，對(duì)其變成后進(jìn)生的原因以及其心理特征情況進(jìn)行細(xì)致的分析，針對(duì)其實(shí)際情況給予相應(yīng)的幫助和呵護(hù)，從而有效地完成轉(zhuǎn)化工作。

三、 結(jié)束語

總而言之，雖然每個(gè)人的素質(zhì)情況都有著不同的區(qū)別，但是大多數(shù)學(xué)生的智力水平都沒有明顯的差別存在，絕大部分的后進(jìn)生在智力上是都沒有缺陷存在的。因此，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)該和這些學(xué)生進(jìn)行平等的、心平氣和的交流，和他們交朋友，從而了解到他們心中每個(gè)人的想法和每個(gè)人的心理特征，選擇針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略完成對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，使他們慢慢從后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成為優(yōu)等生，為時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)更大的力量。

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作者簡介：

溫考華，廣東省梅州市，五華縣龍村鎮(zhèn)下灘小學(xué)。