摘要：寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點和重點，寫作能力的高低在很大程度上影響著學(xué)生語文成績的好壞。但是當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：學(xué)生不愿寫，教師不愿教。究其原因，一是小學(xué)生的年紀(jì)尚小，生活閱歷淺薄，認(rèn)知水平較低，對寫作有一定的畏難情緒；二是教師的作文教學(xué)方法和水平還有待優(yōu)化提升。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們要不斷反思作文教學(xué)中存在的問題，并積極探索優(yōu)化作文教學(xué)的有效途徑和方法。只有這樣，才能從根本上改善當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而實現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；解決措施；情境；實踐；評價

新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可見寫作教學(xué)的重要性。自從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，傳統(tǒng)小學(xué)語文作文課堂中存在的弊端日益顯露了出來。下面，本人就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一個簡要的闡述，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、 作文教學(xué)復(fù)雜化——積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在小學(xué)語文作文課堂中，往往是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授作文寫作形式和框架。除此之外，一些教師為了幫助學(xué)生積累寫作素材，還讓學(xué)生背誦一些美句并運用到作文中。這樣一來就導(dǎo)致了作文教學(xué)過于復(fù)雜化，在這種機(jī)械式的教學(xué)模式下，不僅無法達(dá)到理想中的教學(xué)效果，而且還會打擊學(xué)生的寫作積極性。鑒于此，教師可以積極借助多媒體技術(shù)的便利作用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以此來充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，這樣一來就解決了作文教學(xué)復(fù)雜化的問題。

例如，在給定以“親情”作為寫作主題后，為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，我運用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了幾張體現(xiàn)親情的圖片。首先，我讓學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)體悟圖片所表達(dá)的中心思想。之后我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，看完這些圖片你有什么感受？誰來給我們講一件發(fā)生在你身上的關(guān)于親情的故事？”學(xué)生反響都很熱烈，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：“接下來，同學(xué)們就將自己的故事用作文的形式記錄下來，不用拘泥于形式，大家想到什么就可以寫什么，但是一定要是真實的故事?！边@一次，學(xué)生的寫作速度都有了很大的提升，而且在批改作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路都有了很大的拓展，沒有了以往文章內(nèi)容空洞、詞藻堆砌等問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)寫作情境可以使作文教學(xué)化繁為簡，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引發(fā)學(xué)生真情實感的流露。

二、 教學(xué)方式單一化——提供課堂實踐機(jī)會，提高學(xué)生的寫作興趣

情感是文章的靈魂，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生真情實感的流露。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂中，教學(xué)工具只有粉筆和黑板，僅憑教師一味地口頭講授不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡情緒。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供課堂實踐的機(jī)會和平臺，以此來提高學(xué)生的寫作興趣，這樣一來就解決了傳統(tǒng)語文作文課堂教學(xué)方式單一化的問題。

例如，在講授《漁夫的故事》這篇課文時，為了創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的寫作興趣，我為學(xué)生組織了一場角色扮演活動。首先我讓學(xué)生自由結(jié)組，并挑選自己喜歡的角色，有“漁夫”“魔鬼”和旁白等。之后我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練，同時我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在排練的過程中要加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鞯难堇[。最后，每個小組依次上臺展示本組的排練成果。在活動結(jié)束之后，我讓學(xué)生自由選擇角度續(xù)寫故事。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、 評價角度片面化——注重學(xué)生作文評價，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

現(xiàn)如今，有相當(dāng)一部分教師不注重對學(xué)生的寫作評價，只是在粗略瀏覽過學(xué)生的作文后單純地給出分?jǐn)?shù)。這種片面化的評價方式不僅無法使學(xué)生從教師的評語中有所收獲，而且還會在一定程度上打擊學(xué)生的寫作信心。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，并且盡可能多地增加鼓勵性評語，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

例如，在每次批改學(xué)生作文的時候我都會遵循特定的評分標(biāo)準(zhǔn)來從多個角度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，主要包括審題立意、寫作規(guī)范和表達(dá)技巧三大角度，之后我會根據(jù)具體的評分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。針對優(yōu)秀作文，我會在提出表揚的同時提出更高要求；針對不達(dá)標(biāo)的作文，我也不會給出特別低的分?jǐn)?shù)，并且在寫評語的時候我也會再三斟酌，思考怎樣在不打擊學(xué)生寫作信心的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的修改方案，以此來幫助學(xué)生建立寫作信心。在我的鼓勵下，很多學(xué)生都漸漸愛上了寫作，而且寫作水平也有了很大的提升。

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。這句話同樣適用于小學(xué)語文作文教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，我們要正視作文教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)的基本目標(biāo)，不斷探索各種行之有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬德龍，安徽省淮北市，安徽省淮北市相山區(qū)淮紡路小學(xué)。