摘 要： 在小學英語課堂教學中，有效地拓展不僅能促使學生靈活地運用所學知識，而且能幫助學生完成從語言輸入到語言輸出的實現(xiàn)；不僅能發(fā)展學生的語言運用能力，而且能提升學生的綜合人文素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，從目標、教材、文本、學生、教師五個方面闡述小學英語課堂教學中存在的內(nèi)容拓展問題，并從這五個方面闡述英語課堂有效拓展的具體方法。

關(guān)鍵詞： 小學英語；課堂教學；內(nèi)容拓展；問題；對策

英語課堂教學中的拓展是指教師從學生的實際能力出發(fā)，以教學目標為依據(jù)，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行適當?shù)难a充和延伸。英語課堂教學中的有效拓展能開闊學生的視野，拓展學生的語言和思維空間。然而，許多教師在內(nèi)容拓展的設(shè)計和實施上存在不少問題。本文將從英語課堂教學的案例出發(fā)，分析英語課堂教學中內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)存在的問題及對策。

一、 內(nèi)容拓展偏離教學目標

有的教師為了活躍課堂氛圍，提高學生的積極性，激發(fā)學生的思維，在教學拓展環(huán)節(jié)追求新穎，為了拓展而拓展，從而出現(xiàn)拓展活動偏離教學目標的現(xiàn)象。

【案例1】《牛津小學英語6A》Unit 5 Signs一課中Culture time的教學片段。教師設(shè)計了Bobby和Sam在英國旅行的場景，并重點介紹了英國的景點：海德公園和大英圖書館。并由Bobby和Sam想要從海德公園到大英圖書館引出“地鐵”這一概念。學生將更多的注意點放在欣賞海德公園和大英圖書館的圖片上，而對本節(jié)課的重點“地鐵”這一概念關(guān)注甚少。

【分析】本節(jié)課的重點為地鐵在不同國家的稱呼，而教師顯然將側(cè)重點放在情境的創(chuàng)設(shè)上，重點拓展介紹了英國的旅游景點，而只是將“地鐵”一帶而過，拓展的內(nèi)容偏離教學目標。

【對策】以“目標”為依據(jù)，有的放矢。

小學英語新課標指出：教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學習能力的教學目標。教師設(shè)計的拓展活動應以教學目標為依據(jù)，有的放矢。為此，在案例1中，教師可以進行以下拓展：因為該Culture time旨在讓學生了解地鐵在英美兩國的不同表達，教師可以拓展地鐵在其他國家的表達，讓學生了解更多地鐵的表達。教師也可以拓展與地鐵相關(guān)的知識，讓學生了解更多關(guān)于英、美兩國地鐵的來源、發(fā)展和現(xiàn)狀。該拓展能夠促進學生文化意識的形成，增強學生文化差異的理解，推動學生文化交際能力的發(fā)展。

二、 內(nèi)容拓展簡化教材內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但一些教師在設(shè)計拓展環(huán)節(jié)的過程中，只對教材中的核心句型進行拓展，過度簡化教材內(nèi)容，未能充分利用教材。

【案例2】《牛津小學英語5B》Unit 7 Chinese festivals一課中Cartoon time的最后一句蘊含著“父親節(jié)”這一話題。某教師在教學這一課時時，沒有深入地研讀教材，因而沒能解讀出“父親節(jié)”這一話題，從而在拓展環(huán)節(jié)只進行了課文內(nèi)容的總結(jié)。

【分析】教師只有對教材進行深入地研讀，才能更好地理解和利用教材。案例2中的教師沒有深入地解讀教材，忽視了教材中“父親節(jié)”這一話題，從而未能以該話題為切入點進行拓展。

【對策】以“教材”為依托，深入研讀。

小學英語新課標指出：英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據(jù)學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維。為此，在案例2中，教師可以以“父親節(jié)”為切入點，進行拓展：讓學生發(fā)揮想象，以“父親節(jié)”為話題，續(xù)編卡通。該拓展不僅能激發(fā)學生的英語思維能力，而且能提高學生的英語運用能力。

三、 內(nèi)容拓展脫離文本情境

譯林版英語教材中創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，教師可以在充分挖掘文本中的情境后進行類似的情境拓展。不少教師為追求新穎的拓展，拋開文本，自創(chuàng)情境，脫離了生活實際和教學情境，因而顯得生硬、突兀。

【案例3】某教師在教學《牛津小學英語5A》Unit 8 At Christmas一課中Story time的時候，設(shè)計了一項拓展任務，讓學生設(shè)計一個“慶元旦”的活動方案。本節(jié)課Story time的文本內(nèi)容為Mike一家過圣誕的情境，因而拓展任務脫離了文本情境，學生無言以對，拓展效果收效甚微。

【分析】在案例3中，該教師設(shè)計的拓展任務脫離了Mike一家過圣誕節(jié)的文本情境，顯得唐突。本節(jié)課的重點詞匯句型都與圣誕節(jié)相關(guān)，而讓學生用英語來談論元旦節(jié)的活動，學生無話可說，完全沒有達到課堂拓展的目的。

【對策】以“文本”為中心，延續(xù)主題。

課堂是學生學習英語的主陣地。教師在英語課堂教學中要緊扣課文的文本語境，以文本為中心，展開拓展與運用，讓學生在豐富、自然的語境中學習英語、運用英語。為此，在案例3中，教師可以引導學生想象Mike一家在圣誕節(jié)的其他活動，將故事補充得更加豐富。該拓展活動不僅能拓寬學生的知識面，而且能鍛煉學生的英語思維能力。

四、 內(nèi)容拓展忽視學生能力

教師設(shè)計拓展活動應以學生的實際能力為依據(jù)，讓每個學生都能參與其中，不能好高騖遠。不少教師忽視學生的實際能力，不能根據(jù)學生的真實水平設(shè)計合理的拓展活動，因而導致拓展活動成為少數(shù)學生的拓展活動。

【案例4】某教師在《牛津小學英語6B》Unit 8 Our dreams一課中Story time的拓展環(huán)節(jié)，要求學生以“夢想”為主題寫一篇作文，包括：夢想是什么？為什么會有這個夢想？應該怎么實現(xiàn)這個夢想？大部分同學在學完Story time后，只能寫夢想和夢想的原因，而關(guān)于如何實現(xiàn)夢想根本無從下筆。

【分析】這位教師所設(shè)計的拓展內(nèi)容未能考慮到學生的實際水平，對學生來說難度較大，從而導致了拓展活動的失敗。本節(jié)課的Story time只就夢想是什么以及為什么會有這個夢想進行了討論，而未就如何實現(xiàn)夢想展開討論，因而讓學生寫如何實現(xiàn)夢想時，學生無從下手。

【對策】以“學生”為主體，因材施教。

小學英語新課標指出：教學活動應面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。因而拓展活動的設(shè)計應以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教、分層教學，讓每個學生都能在拓展環(huán)節(jié)中有所得。在案例4中，教師可以將拓展環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學生通過許愿的方式來口頭表達自己的夢想。在分析了學生的實際能力后所設(shè)計的拓展活動，能讓每個學生都積極參與到活動中來。

五、 內(nèi)容拓展依賴教師指導

不少教師認為拓展環(huán)節(jié)難度較大，故在活動過程中占絕對的主導地位，想得比學生多，說得比學生多，做得比學生多，從而出現(xiàn)學生無法可想，無話可說，無事可做的現(xiàn)象。長此以往，學生過度依賴教師，缺乏自主學習、自主思維的能力。

【案例5】某教師在教學《牛津小學英語6B》Project 1 Being a good student一課的時候，設(shè)計了分享詩歌的拓展活動，要求學生在小組內(nèi)多種形式地朗讀詩歌。因朗讀對學生來說難度較小，因而在小組活動時學生的積極性不高。

【分析】在該拓展活動中，因為詩歌是直接呈現(xiàn)給學生的，教師想學生所想，思學生所思，為學生創(chuàng)編詩歌，學生只需在小組內(nèi)朗讀，因該活動難度小，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師應以小組活動為契機，鼓勵學生去想，去說，去寫，鍛煉學生自主思維、自主學習的能力。

【對策】以“小組”為契機，合作探究。

小學英語新課標指出：小學英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。因而教師在設(shè)計拓展活動時，應以小組合作為契機，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，促進學生的全面發(fā)展。在案例5中，教師可以將“分享小詩”的拓展活動改為“創(chuàng)編小詩”，讓學生以小組為單位創(chuàng)編、書寫詩歌。該拓展活動不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，也能鍛煉學生自主學習和自主合作的能力。

在設(shè)計英語課堂教學拓展時，教師應以教學目標為依據(jù)，以教學對象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯(lián)系文本內(nèi)容。讓拓展活動成為英語課堂的點睛之筆，讓有效拓展拓寬學生的語言和思維空間。

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作者簡介：

季美潔，江蘇省如皋市，如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學。