摘 要：一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育被視為培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)所在。美中不足的是，近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有與學(xué)生的生活接軌，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目的的情況一直被各地小學(xué)所忽略，國家尤其是教育部門三令五申，要求各一線城市、二線城市、地級(jí)市等地小學(xué)抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教育，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，但依然存在著一些不足和問題，需要加以解決和彌補(bǔ)，為此，本文以中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的分層研究為題，從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略三方面展開論述，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；小學(xué)生

一、 小學(xué)高年級(jí)小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)特征

所謂班班通分層教學(xué)模式，就是指在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況建立不同難度、不同教學(xué)、不同教師、不同教室的分層教學(xué)制度。而班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀是許多教學(xué)人士所關(guān)心的。班班通分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的教學(xué)特征可以從其主觀因素和客觀因素兩大特征進(jìn)行闡述。從主觀因素特征來說，班班通分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的開展還是有難度的。一方面，高年級(jí)學(xué)生具有普遍對(duì)于小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高的特征，也就為班班通分層教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用工作的落實(shí)增添了難度。這樣的問題主要還是因?yàn)槲覈W(xué)階段知識(shí)教學(xué)中存在的問題而導(dǎo)致的。從某種意義上來說，我國小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了考試而服務(wù)的，這可以說是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)又一特點(diǎn)之一：學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。另一方面，小學(xué)校方在調(diào)節(jié)課程表時(shí)，也具有小學(xué)階段知識(shí)趣味性的重視程度不夠的特征，向一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)等方面傾斜教學(xué)資源和人力資源，影響了高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)的積極性。從客觀因素來說，班班通分層教學(xué)理念在具體實(shí)施中難度較大，不適合我國小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，高年級(jí)學(xué)生難以適應(yīng)班班通分層教學(xué)理念在小學(xué)課堂中的應(yīng)用。因此，班班通分層教學(xué)理念在小學(xué)課堂中的應(yīng)用在我國小學(xué)階段知識(shí)課堂上問題頗多，這就是我國班班通分層教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的兩大特征。

二、 班班通分層教學(xué)的作用

班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂上的作用主要有：提高高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師教學(xué)趣味性兩方面。

（一） 提高高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

然而，在小學(xué)課堂中，高年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性極為不高。所以，在小學(xué)階段知識(shí)課堂上，高年級(jí)學(xué)生就被動(dòng)地接受教師的教育，只會(huì)被動(dòng)地去學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)的積極性，這就是我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)時(shí)積極性不高的一大現(xiàn)狀，而班班通分層教學(xué)的應(yīng)用就能夠有效提高高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二） 促進(jìn)教師教學(xué)趣味性

在小學(xué)階段知識(shí)的課堂上，不僅高年級(jí)學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師在授課過程中也是缺乏教學(xué)的趣味性。須知，有時(shí)候恰恰是學(xué)生的心思最為純凈，思維最為活躍，對(duì)高年級(jí)學(xué)生采取帶有趣味性的教學(xué)模式不僅有益于高年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)，更加有利于教師集思廣益，改善自己的教學(xué)方式。而班班通分層教學(xué)給小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)帶來了一場(chǎng)翻天覆地的革命，更有利于教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性。

三、 班班通分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)小學(xué)階段知識(shí)中的實(shí)踐與探討

班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用的實(shí)踐與探討可以從以下兩方面進(jìn)行研究探討：教師合理應(yīng)用班班通分層教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生謹(jǐn)慎應(yīng)用班班通分層教學(xué)，維護(hù)課堂紀(jì)律，支持教師工作兩方面。

（一） 教師合理應(yīng)用班班通分層教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用與自身情況結(jié)合起來，將班班通分層教學(xué)模式與小學(xué)階段知識(shí)結(jié)合起來，將班班通分層教學(xué)精神與小學(xué)階段知識(shí)精神結(jié)合起來，才能做好班班通分層教學(xué)小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用，做到了以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)小學(xué)階段知識(shí)人才。在我國，班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用這一課題中，存在著部分教師將班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用不合理的情況，這種情況也就讓高年級(jí)學(xué)生在接受班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用時(shí)存在誤區(qū)，也就做不到將真正的班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用與小學(xué)階段知識(shí)結(jié)合起來。在對(duì)進(jìn)行班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用時(shí)，只有將班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用與具體情況結(jié)合，才能確保班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用的實(shí)施。例如：教師在應(yīng)用班班通分層教學(xué)模式時(shí)，就必須將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體的方式或是通過其他方式來讓高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前能夠先將知識(shí)成功的預(yù)習(xí)，從而避免了高年級(jí)學(xué)生因課堂上的其他因素而分心，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而讓高年級(jí)學(xué)生能夠有效自學(xué)，成功地將知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋里。同時(shí)，教師在課堂上積極地與高年級(jí)學(xué)生互動(dòng)，幫助高年級(jí)學(xué)生排除掉學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣才能做到班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的合理應(yīng)用，幫助高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 學(xué)生謹(jǐn)慎應(yīng)用班班通分層教學(xué)，維護(hù)課堂紀(jì)律，支持教師工作

班班通分層教學(xué)模式不是高年級(jí)學(xué)生破壞課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)氛圍的保護(hù)傘，班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用就是幫助小高年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)的工具，教師在課堂上進(jìn)行班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂應(yīng)用的時(shí)候，要將這一概念給高年級(jí)學(xué)生灌輸下去，高年級(jí)學(xué)生的心里就自然而然地會(huì)樹立起一桿標(biāo)桿，自覺地維持課堂紀(jì)律，更加積極地學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)。例如：教師在小學(xué)階段知識(shí)課堂上應(yīng)用班班通分層教學(xué)時(shí)，就可以明令禁止，禁止課堂上喧嘩打鬧、禁止討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題等，將班班通分層教學(xué)的應(yīng)用控制在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生上綱上線，防止課堂上出現(xiàn)紀(jì)律失控的情況。

四、 總結(jié)

總而言之，在未來的小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)的展開中，班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用必將大放異彩，為小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)工作樹立起良好的典范，小學(xué)教學(xué)中班班通分層教學(xué)在小學(xué)階段知識(shí)課堂中的應(yīng)用也將對(duì)小學(xué)生未來的小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是工作以及做人等等各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用，從而為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力的增強(qiáng)提供了一大批優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

陸慧，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣師范附屬小學(xué)。