摘 要：新的教育環(huán)境下，高中生物教學發(fā)生了顯著的變化，通過實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)高中生的科學精神、創(chuàng)新能力成了實驗教學的重要目標之一，對促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)具有積極意義。本文重點探究了高中生物教學中的實驗創(chuàng)新，希望為高中生物教學發(fā)展貢獻一分力量。

關鍵詞：高中生物；教學；實驗創(chuàng)新

高中實驗教學是生物教學的重要組成部分，教學質(zhì)量的高低不僅直接關系到學生的學習興趣的濃厚，還和他們的實驗操作能力和素養(yǎng)息息相關，應引起教師的重視。隨著新課程改革的實施，重視實驗教學成為眾多教師的共識。目前，在高中生物實驗教學中，教師可從創(chuàng)新實驗類型、創(chuàng)新實驗教學過程、創(chuàng)新評價方式三個方面來進行教學創(chuàng)新，從而使高中生物實驗教學邁入一個新的發(fā)展階段。

一、 創(chuàng)新實驗類型

在以往的實驗教學中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，往往采用“滿堂灌”的教學模式，教師是教學的主體，學生為客體，這樣的教學模式，導致學生的學習積極性不高。教師往往依據(jù)教材來設計實驗，實驗目的單一，無法充分發(fā)展學生的探索和創(chuàng)新能力。這樣的實驗設計雖然能完成教學目標，推動課堂教學進程，培養(yǎng)學生的實驗操作技巧，但無法充分激發(fā)學生做實驗的興趣。基于此，就需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，加大對實驗類型的創(chuàng)新，重視學生的主體地位，從教學大綱和學生興趣出發(fā)進行實驗設計，教師在此過程中，應做好引導者和啟發(fā)者的角色，從而推動實驗的順利進行。教師的引導和啟發(fā)重在引導學生通過對實驗現(xiàn)象、實驗結果的分析來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師對實驗類型的創(chuàng)新，不應僅從自身的角度出發(fā)，而是要根據(jù)學生的實際情況，來安排一些集操作性、趣味性為一體的實驗，來提高學生參與實驗的積極性，提高實驗教學的教學效率。

二、 對實驗過程的創(chuàng)新

高中生物教師的實驗教學創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在對實驗類型的創(chuàng)新，還可以對實驗過程進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新這方面的內(nèi)容時，教師不妨從以下兩點著手。

（一） 讓學生自主設計實驗

在以往的實驗教學中，往往是由教師來設計實驗方案，學生只需按照老師規(guī)定的步驟進行操作即可，這樣的教學模式，導致學生缺乏創(chuàng)新力和主動性，再加上缺乏實驗后的思考，導致學生的實驗學習效果差強人意。創(chuàng)新生物實驗，讓學生自主進行實驗設計，可以充分調(diào)動學生的實驗操作積極性，對培養(yǎng)其形成整體思維具有積極意義，是提高學生整體實驗能力的重要途徑，應引起教師的重視。教師在讓學生自主設計實驗時，可先提出實驗目標和注意事項，然后對實驗環(huán)境進行整體調(diào)整，采用科學的方法，創(chuàng)設適宜的氛圍，讓每個學生都能參與其中，從而促進學生的全面發(fā)展。例如我在教授人教版高中生物必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗》一課時，就將學生分為了幾個小組，然后設計了這樣的情境：“假設7年后，你找了一份園丁的工作。有一天，你突然發(fā)現(xiàn)你種植的白色花卉，竟然開出了紅色的植株。在看到這一現(xiàn)象時，你突發(fā)奇想，覺得這可能是個賺錢的商機，于是，你決定加大對它的研究，來培養(yǎng)這種花卉新品種。當你試驗了一番之后，發(fā)現(xiàn)種出來的植物并不是所有的花朵都是紅色的，其中還夾雜著一定數(shù)量的白花，這顯然不利于商品的規(guī)?；a(chǎn)。于是，你陷入了沉思，想知道如何才能保證開出來的花朵都是紅色的純種呢？同學們，就這一問題，來自主設計實驗程序，設計完成后，可與其他同學交流，看看誰設計得最簡潔、最科學？”這個任務公布后，我將學生分為了幾個小組，讓他們先自主設計，然后再拿到組內(nèi)討論，最后進行組與組成果展示，取得了良好的效果。

（二） 讓學生自主進行實驗前的準備工作

在以往的實驗教學中，實驗前的準備工作往往由教師一手包辦，學生只需要從中選擇實驗儀器進行實驗操作即可，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。讓學生自主進行實驗前的準備工作，可以加深他們對實驗器材的了解，滿足其好奇心，提高他們動手操作的積極性，應引起教師的重視。學生在準備實驗時，多樣的實驗器材，往往會觸發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如我在教授“葉綠素中色素的提取和分離”的實驗時，有的學生就該問題進行延伸，提出了關于丙酮的構成的問題，在聽到這一問題時，我倍覺驚訝，因為這是化學學科的知識，體現(xiàn)了這名學生已經(jīng)開始具備初級的聯(lián)想思維。這更加堅定了我在生物實驗教學中的創(chuàng)新之舉，它不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，實驗教學不再是枯燥的講解和機械的操作，而是更具趣味性，更易激發(fā)學生的主觀能動性。在具體實踐過程中，教師可將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位來設計實驗、做好實驗前的準備工作，當學生遇到問題時，教師只需引導和啟發(fā)，從而不斷提高學生的探索和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其合作精神和團隊意識。

三、 對生物實驗課評價方式的創(chuàng)新

對學生實驗學習進行評價是教師教學的重要環(huán)節(jié)之一，評價質(zhì)量的高低不僅直接關系到學生的學習積極性，還和他們的學習態(tài)度息息相關。高中生物教師在進行評價時，應打破過去單一的評價模式，從關注學生的實驗成績過渡到重視學生對實驗的設計、實驗過程中的表現(xiàn)等方面，從而綜合對學生進行評價考量，這樣不僅可以加深學生對生物知識的理解，還能調(diào)動學生的參與積極性，應引起教師的重視。

例如我在教授人教版生物必修2《減數(shù)分裂和受精作用》一課時，在學生以小組為單位進行實驗操作后，我先讓學生對組員操作步驟、操作結果等進行評價，評選出最優(yōu)秀的組員。然后，讓其代表本小組參與組與組之間的個人比賽，通過教師和學生的共同評價，來調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神。

總之，對高中生物實驗教學的創(chuàng)新，可以有效提高學生的創(chuàng)新力、觀察力、思考力等綜合能力，應引起教師的重視。為了達到這一目標，本文從創(chuàng)新實驗類型、創(chuàng)新實驗教學過程、創(chuàng)新評價方式三個方面展開論述，以切實提高高中生物教學質(zhì)量。

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作者簡介：

魏進文，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第二中學。