摘 要： 基礎教育階段小學語文教學活動，對于學生們的全面發(fā)展具有十分重要的意義，明確小學語文深度學習的價值取向和核心特質，可以優(yōu)化教學質量。本文首先對小學深度學習的價值取向和核心特質進行了簡單概述；隨后，重點探究了小學語文深度學習的實踐路徑。旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見，為我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。

關鍵詞： 小學語文；深度學習；價值取向

隨著我國國民經濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是基礎教育階段的小學語文深度學習等方面內容越來越關注。在新課程標準改革工作全面推廣的背景下，小學語文教育教學活動正逐步朝向深度化方向發(fā)展。如何在這一過程中，系統地分析出小學語文深度教學的價值取向、核心特質以及實踐路徑，提升小學語文教學活動的有效性，是相關領域教職員工的工作重點之一。

一、 小學語文價值取向與核心特質

（一） 小學語文深度學習的價值取向

小學語文深度學習教學活動集中體現了語文學習的價值取向，價值取向在小學語文深度學習之中，具有十分重要的地位。相對于其他科學的教學內容來說，語文學科的內容和主題都具有相對豐富的特征。不同學習個體對于同一學習內容的理解和認知等方面，存在著較為明顯的差異，進而對自身的發(fā)展產生差異化影響。在此種教學管理模式當中，學生們不僅可以根據自己的實際需求，學習到基本的語言文化知識，而且還能在語言文化發(fā)展的過程中，了解到更加多元也更為豐富的內容，體會到不同語言文化知識帶來的深刻體驗。在素質化教育事業(yè)全面發(fā)展的社會中，小學語文的深度學習，有利于提高學生們的綜合素質，幫助學生們在原有的基礎上，實現全面發(fā)展。

（二） 小學語文深度學習的核心特質

小學語文深度學習的核心特質集中體現在知識內容的廣度方面。對于小學語文教學活動來說，學生們不僅需要了解和掌握語文教學材料當中的文化和知識，而且還能從日常學習和生活的各個方面之中，學習到豐富的語言文化知識。不僅如此，小學語文的知識體系和學習內容，與其他學科之間也存在的密切的聯系。學生們學習語文知識，可以為其他學科的學習奠定基礎；學習其他學科的過程中，同樣也可以達到檢測語文知識學習效果的目的。作為中華文化發(fā)展和傳承的重要載體，語文知識內容的廣度和深度要求了教師和學生們都要站在歷史與現實相互結合的高度下，對學習的內容進行深度理解，以此增強學生們對于語言文化知識的學習效率，實現小學語文的深度學習，提升語言文化知識的運用水平。

二、 小學語文深度學習的實踐路徑

（一） 發(fā)掘小學語文課本的價值內涵

通過前文的分析和論述可以了解到，小學階段的語文教學活動中，語文課本的重要價值不容忽視。從事小學語文教育教學活動的教職員工要在實踐探索階段，充分地發(fā)掘出小學語文課本的價值內涵，明確不同教學單元的主題，將各個主題的內涵價值聯系起來，實現深度學習和方法。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在對教學材料的內涵和本質進行深度探索的過程中，將語文學習當中的最小單位確定為“單元”，通過分析不同單元內課文文本的主題，為語文學習計劃的制定提供了可行的方向。在此基礎上，當地語文教師還將“經典文本”單元內，具有同樣題材或者體裁特征的文本聯系起來，通過整合的方式，分析出同一單元框架下，不同文本的主題和內涵。此種方式有利于幫助學生們在了解基本字詞和語句的基礎上，了解文章深層次的內涵，實現深層次學習。

（二） 明確小學語文單元主題教學特征

小學階段的語文教學工作所使用的教學材料具有“整體性的單元特征”。不同的小學語文單元主題，學習內容之間存在的密切的聯系。相關領域的教職員工在組織學生們參與此類教學活動的過程中，需要從總體上明確語文學科的核心知識體系，以及內在的邏輯聯系。將聽、說、讀、寫等多項教學手段和訓練內容，都納入課堂教學實踐活動之中。對于語文課文當中的原生教學內容，教職員工也需要充分地發(fā)掘出此類教學內容的應用價值。例如，我國某地區(qū)的小學語文教學活動中，要以總體發(fā)展的視角，將單元主題的教學方法進行深入貫徹，并以此為基礎，將語文教學活動其他科學的教學內容相互結合起來。從生活實踐當中發(fā)掘教學內容，并且將學習到的語文知識再度應用到語文知識的教學活動之中，提升學生們的語文學習水平和語文知識的應用能力。

（三） 設計小學語文深度學習合理計劃

除了上述兩種方法之外，在小學階段的語文教學活動之中，相關領域的教職員工還需要通過制定深度學習計劃的方式，為教師各項教學手段和教學策略的應用，提供更為可靠的支持。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師，在組織學生們參與學習活動的過程中，首先對教學活動的目標維度進行了確定。將小學語文深度學習的目標融入各個教學單元的目標之中。通過審美、思維、語言和文化等四個維度的教學內容，體現小學語文深度學習的價值取向與核心特質。其次，當地教師還明確了語文教學活動發(fā)展的本質需求。針對小學語文教學活動的復雜性特征，教師在不同的維度當中，采取了不同的教學指導方法。最后，當地小學語文教師還組織了形式多樣的主題教學活動。了解單元主題教學活動的基本類型，讓學生們在感知體驗、表現創(chuàng)造、交流分享、思考判斷以及主題升華等多個環(huán)節(jié)中，實現深度學習，提升學習能力。

三、 總結

綜上所述，小學生是未來國家建設和社會發(fā)展的重要力量。從事基礎教育工作的小學教師，需要充分地重視這一時期教育教學活動的有效性，采取更加積極的教學方法，發(fā)掘出小學語文深度學習的實踐路徑。發(fā)掘小學語文課本的價值和內涵，明確小學語文單元主題教學的主要特征，設計合理的小學語文深度學習計劃，為小學語文教育質量的全面提升做出積極貢獻，共同推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡俊蓉.在語文教學中滲透核心價值觀教育[J].語文天地，2017（36）：91.

作者簡介：

張璽，內蒙古自治區(qū)包頭市，內蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第一小學。