譚元元

摘要：本文闡述了以讀促寫，通過日記訓(xùn)練提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的寫話基本功。詳細(xì)講述了在實(shí)施日記訓(xùn)練的過程中的一些具體做法和反思經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：日記 寫話 以讀促寫

用日記來促進(jìn)學(xué)生寫作，已經(jīng)有很多前輩這樣做了。毫無(wú)疑問，這一定是一種有效的方式。但今天我要說的是：如何訓(xùn)練小學(xué)二年級(jí)學(xué)生寫日記。 “寫話”對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，其實(shí)，從一年級(jí)開始就已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組詞、造句的練習(xí)，為寫話打基礎(chǔ)，但那時(shí)局限于學(xué)生的識(shí)字量少，詞匯量貧乏，所以，練習(xí)寫話的次數(shù)并不多。而到了二年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字能力明顯提高，可以進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話中存在很多問題，寫一句話還可以，寫兩句以上的一段話時(shí)就存在很多問題。如語(yǔ)序不對(duì)，句中用字或詞的重復(fù)，不會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這些問題的產(chǎn)生，一方面是學(xué)生還沒有積累一定的語(yǔ)感；另一方面則是教材中提供的寫話訓(xùn)練次數(shù)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以糾正學(xué)生的上述問題，更達(dá)不到舉一反三的效果。于是，我從二年級(jí)上學(xué)期開始，就讓學(xué)生們寫日記。下面就把我在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一、讀寫結(jié)合，保駕護(hù)航

（一）繼續(xù)開設(shè)故事課

識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在一年級(jí)時(shí)為了讓學(xué)生們多識(shí)字，多讀課外書，及早點(diǎn)燃學(xué)生們的閱讀熱情，我就自主開展了“農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生讀聽故事促識(shí)字的研究”這項(xiàng)小課題，就是每周二和周五下午的第一節(jié)課是我們的故事課。每次故事課，學(xué)生都是自主選擇故事內(nèi)容，先在組內(nèi)（4人一組）每人讀一遍自己的故事，然后選兩個(gè)最受歡迎的故事在全班讀，評(píng)出“最佳故事王”。這樣的故事課我們班已經(jīng)進(jìn)行了將近兩年的時(shí)間了，從一開始的不適應(yīng)，到如今的循序漸進(jìn)，漸入佳境，我和學(xué)生們都收獲了很多。著名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如筑沙。學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！彼?，至今，我和學(xué)生們的每周兩節(jié)的故事課還在繼續(xù)，語(yǔ)感不是一朝一夕就能形成的，何況對(duì)于我們生活在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生呢？

（二）搭設(shè)自主讀書的平臺(tái)

近幾年，隨著社會(huì)對(duì)讀書的高度重視，我們學(xué)校也拿出了專門的時(shí)間讓學(xué)生們自主讀書，并開放學(xué)校的圖書館，引進(jìn)大量的優(yōu)質(zhì)圖書，為學(xué)生們搭建了良好的讀書環(huán)境。作為一名讀書受益者，我也積極為班級(jí)學(xué)生從網(wǎng)上或其他渠道購(gòu)買適合本班學(xué)生年齡的各種各樣的圖書，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。每周一和周四的中午是我們班的自主讀書時(shí)間，學(xué)生們每到此時(shí)都會(huì)特別興奮，翻看著自己喜歡的圖書，靜靜地徜徉于書的海洋，我相信他們的語(yǔ)言世界也在漸漸豐富起來。

在有了以上的各種、大量的讀書經(jīng)歷后，學(xué)生的語(yǔ)感也慢慢建立起來了。“讀”是為了“寫”服務(wù)的，讀書是為了“表達(dá)”。李鎮(zhèn)西先生說過“學(xué)好語(yǔ)文就靠三把鑰匙，多讀、多寫、多背。其中，多寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二把鑰匙，孩子能夠?qū)㈤喿x中吸取的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為自己的思想、情感，并表達(dá)出來。（如日記、隨筆等）”所以，隨著學(xué)生們讀書越來越多，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的日記中的問題也越來越少了。

二、保底制度，保障質(zhì)量

（一）日記次數(shù)保底

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，年齡小，愛玩，很少能靜下心來想一想我今天都做什么了，什么是我覺得有意思或難過的事情，什么是今天比較特別的事情等等，所以，剛開始讓他們寫日記時(shí)，根本找不到內(nèi)容可寫，又或者是每天的內(nèi)容千篇一律，如我今天和誰(shuí)誰(shuí)玩什么游戲啦等等，鑒于這些原因，我做了進(jìn)一步的調(diào)整，一方面是對(duì)日記的內(nèi)容進(jìn)行了引導(dǎo)，把每天的特別之事，或是針對(duì)全班的，或是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的，都用來建議學(xué)生記在當(dāng)天的日記中，還建議學(xué)生們可以把某天看到的有意思的圖書內(nèi)容也寫進(jìn)日記里等。另一方面，我不要求學(xué)生每天都寫日記，每周至少兩次即可。雖說日記就是每天記，但對(duì)于剛剛開始寫話的二年級(jí)小學(xué)生來說，天天記，還是有難度的，而且壓力也大。至少對(duì)于我們班學(xué)生是這樣。于是，我把次數(shù)調(diào)整為每周至少兩篇日記后，學(xué)生們輕松了許多，而且還能讓優(yōu)等生超常發(fā)揮，有時(shí)不僅能天天寫日記，甚至，一天寫多次日記。而學(xué)困生呢，則可以輕松完成兩篇日記。這就是人盡所能吧。

（二）日記字?jǐn)?shù)保底

剛開始寫日記時(shí)，學(xué)生們有的能寫一兩句話，有的則能寫更多。我原本以為尊重學(xué)生的表達(dá)，寫多少都行?？墒?，后來隨著學(xué)生們?nèi)沼洿螖?shù)的增多，我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是可以寫更多的話的，有的學(xué)生是出于應(yīng)付或懶惰的態(tài)度才寫的那么少而已。在有一次的寫話練習(xí)時(shí)，我臨時(shí)起意，給他們限定了那次寫話的字?jǐn)?shù)，想看一看他們到底能不能做到寫更多的話，實(shí)踐證明是可以的。于是，我便給學(xué)生們限定了每次日記的字?jǐn)?shù)，至少30字。這樣，學(xué)生們?cè)趯懭沼洉r(shí)，就會(huì)努力去想把事情表達(dá)完整，表達(dá)通順了。

（三）堅(jiān)持面批面改

每次學(xué)生寫完日記后都要交給我審閱，時(shí)間不固定，隨時(shí)隨地都可以，除了上課外，課間休息、自習(xí)課等都可以拿來讓老師審閱，并且標(biāo)注日期。在審閱時(shí)，我會(huì)把日記中存在的問題一一給糾正過來，并告知學(xué)生應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表達(dá)。盡量尊重學(xué)生的想法，只是在語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)詞、重復(fù)等方面進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。如我們班有一個(gè)學(xué)生的其中一篇日記是這樣寫的，“今天，焦亞婷她哥哥結(jié)婚（‘婚字不會(huì)寫，用拼音代替），她還給每個(gè)同學(xué)都發(fā)了一塊糖，她還給老師一塊糖，老師笑了?！痹谒倪@篇日記里，有重復(fù)的字“她”，有用的多余的字“還”，而且關(guān)鍵是他忘了寫自己得到糖時(shí)的高興心情。于是，我?guī)退赋隽诉@些問題，并讓他回去改過來，之后，就成了這樣了，“今天，焦亞婷哥哥結(jié)婚，她給每個(gè)同學(xué)都發(fā)了一塊糖，我也得到了一塊，真高興！她還給老師一塊糖，老師笑了?！边@樣一對(duì)一的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效，又直接，極大地填補(bǔ)了寫話練習(xí)少的空白，為每一個(gè)學(xué)生們能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)興趣

學(xué)生們都喜歡表達(dá)，都喜歡討好老師，更希望得到老師的肯定。寫日記，寫完給老師看，他們是非常愿意的。但要讓他們按規(guī)定來寫日記，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說還是不能完全自律的。于是，我借鑒了開設(shè)讀聽故事課時(shí)使用的獎(jiǎng)勵(lì)方式，來激發(fā)學(xué)生們的興趣。那就是每次寫完一篇日記，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，學(xué)生們將每次得到的小紅花積攢到一個(gè)固定的“存折”本上，等到了期末可以用這些紅花換取自己心儀的小禮品。另外，每周末進(jìn)行小組日記總結(jié)，對(duì)全部完成日記任務(wù)的小組給予加星獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，小組成員之間為了完成任務(wù)，每天就會(huì)互相提醒，互相監(jiān)督每個(gè)人日記是否完成，大大減輕了老師的管理精力。

“能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這就是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律?！笨傊?，學(xué)生們的日記訓(xùn)練還在繼續(xù)，而且一直會(huì)持續(xù)到他們小學(xué)畢業(yè)。我堅(jiān)信，在不久的將來，我的學(xué)生們一定會(huì)出口成章、下筆成文的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，2017，（08）.

（作者單位：大連市普蘭店區(qū)大譚中心小學(xué)）