林來榮

摘要：隨著素質教育的推進，人們對教育質量的要求越來越高，人們也更重視學生邏輯思維能力、實踐應用能力及綜合分析能力等綜合素質的培養(yǎng)。任務驅動法就是在教學過程中最大限度的激發(fā)學生的參與意識和主觀能動性，以完成學習任務為手段，學習相關知識和技能的教學模式。任務驅動法在教學過程中突出了學生的主體地位，有益于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。

關鍵詞：初中語文；任務驅動法；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0056

任務驅動即教師在教學過程中，把學生主動參與課堂的意識最大限度地激發(fā)出來，通過完成學習任務的教學手段，讓學生學到一些相關的技能與知識。驅動式教學能夠為學生提供一個領悟問題的情境，通過任務進行學習，檢驗完成任務的結果，改變學生不良的學習狀態(tài)，使得學生做到自主思考、探究學習。同時，任務驅動能夠在教學過程中，把學生的主體地位凸顯出來，從而有助于促進學生全面發(fā)展和提高學生的綜合能力。初中語文是一門需要高智慧的學科，在教學中運用任務驅動法，是一種相當明智的選擇。

一、布置學習任務

教師利用任務驅動法教學，首先要確保課堂任務的可操作性，使學生可以在教師的組織下進行邏輯思考和分析判斷，順利完成任務。學生通過對于任務的探究會在不知不覺中習得知識，提高語言能力，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。任務具有可操作性，使學生可以在探究過程中發(fā)揮優(yōu)勢，并且集思廣益，由表及里地逐層深入到問題的本質，在互補中提高認識。

例如，教學《孔乙己》時，為了使學生對于孔乙己這個人物的性格特征和產(chǎn)生悲劇的原因有更清楚的認識，教師可以通過任務驅動的方式促進學生探究。教師可以把全班學生分成若干小組，給每一個小組設置任務：課下收集魯迅的資料、文章創(chuàng)作的背景；從文章中整理從正面或者側面描寫孔乙己人物形象的段落和句子；小組任意選擇一段排成話?。唤Y合收集的資料總結你認為造成孔乙己悲劇的原因。教師的任務是使學生明確學習過程中需要進行哪些活動，從而進行自主、合作、探究，使學生在對于信息的搜集和加工中完善認識，加深理解。

二、展示任務

每節(jié)課上課后，教師首先要把這堂課的任務呈現(xiàn)在學生面前。展示任務一般要達到三個目的：一是創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。如枯燥乏味的“識記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學生明確高考的要求外，還可從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學生，可舉古人懸線練注意力，偵察兵練視域廣闊的方法去啟發(fā)學生調動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學生明確學習的任務。就以“識記語音”為例，告訴學生本節(jié)課記憶的任務是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓；并且把所有的記憶內容分成四組分四個時段操作，每個時段記憶8分鐘，檢測2分鐘，以使其精力高度集中，確保效果。三是啟發(fā)學生尋找解決問題的方法。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，理清思路，比如“語音”的四組中，教師要引導學生找出哪些是掌握的，自己已經(jīng)記住了，哪些是糊涂的，自己需立即強記。學生通過思考和討論，會發(fā)現(xiàn)并找出自己的問題，教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。

三、強化課堂互動

教師想要將任務型教學模式更好地引入到語文教學的課堂中，還要敢于打破原有的教學模式，盡可能提升初中語文教學課堂當中的師生互動頻率。同樣以《第一次》的語文命題作文寫作教學為例，教師可以在學生獨立完成寫作任務之前，在班級內開展學習合作小組的教學方式。根據(jù)班級實際在讀的學生人數(shù)以及學生在語文知識方面學習的現(xiàn)狀劃分若干個學習小組。讓學生在小組中與其他成員共同探討自己的寫作思路，借鑒和聽取其他小組成員的學習經(jīng)驗和寫作構想。教師還可以在合作小組當中選取命題寫作的代表，將本組的探討學習成果與班級內其他的學習小組相互交流。學生能夠在小組探討的過程中不斷完善和優(yōu)化自身的作文寫作構思，對幫助其完成高質量的寫作文章，有重要的推動和保障作用。

四、實現(xiàn)教學評價多元化

“強化交流、多元評價”是促進任務驅動教學法在初中語文教學中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學環(huán)節(jié)是少不了學習評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學的學情變化、學生的基礎學習狀況等，同時還能激發(fā)學生的學習積極性，加強師生之間的情感交流，進而實現(xiàn)有效教學并及時反思，由此可見其重要性。任務驅動教學活動中的學習評價應當是多元化的，不是只能教師評價，還可以讓學生參與到評價中，在教師評價、學生評價、師生互評、生生互評等評價方式中實現(xiàn)共同進步。

初中語文任務驅動教學活動中，常用的評價方法有以下幾種：首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學生進行探究的過程中，對學生的表現(xiàn)、態(tài)度、合作能力等進行觀察并做出相應的評價，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學資源。其次是結果評價法。即對學生完成的任務結果進行評價，這一環(huán)節(jié)可以讓學生互評、也可以讓教師來評價，主要評價的內容有應用水平、創(chuàng)新能力、知識的掌握程度等。任務驅動教學評價的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學課堂中運用任務驅動法，教師就需要實現(xiàn)評價的多元化，既注重評價學生探究的過程，又要關注結果、成績的評價，只有這樣，學習評價才會更加公平和真實，學生對技能及知識的掌握程度才會有質的飛躍。

任務型的指導教學方式在初中語文指導教學中的實施，對學生主體地位的凸顯是有利的。它能引導學生邊做邊學，在實踐中得到成長和提高，強化學生的語言表達能力和與人溝通的能力，提高學生自主探究的能力和分析問題的能力，提高他們的素質。所以，它值得大多數(shù)初中教育工作者前去探索，從而進一步完善教學策略，真正實現(xiàn)初中語文指導教學的高效。

（作者單位：浙江省泰順縣新城學校 325500）